如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

（江西省高安市藍坊中心小學 江西高安 330800）

一、想象能力在小學生語文寫作中的重要性

1.提高小學生寫作興趣

小學生的思維正是一個十分活躍的時期，對于周圍的事物很難會形成一個固定模式認識，而是會有很多不同的發(fā)現(xiàn)與不同的感知體驗。小學生語文作文寫作教學過程中對其進行想象力的培養(yǎng)，能夠讓小學生在作文寫作過程中，充分開發(fā)利用自己豐富的想象力來拓展其思維邏輯發(fā)展空間，將其對于某一寫作對象的認知與感知體驗在想象力的幫助觀察下與輔助感知下形成另一種新奇的認知，并且用不同于平時的方式和手法創(chuàng)作出來，給教師以一種耳目一新的感覺。這對于小學生的作文寫作教學來說，小學生的作文寫作的到教師的認可，成就感就會油從小學生的心底升騰起來，從而就會更加的地激發(fā)他們對作文寫作的興趣，在寫作過程中也會將自己最好的一面展現(xiàn)出來，更加積極，更加主動，更加有發(fā)展空間。[1]

2.推動學生個性化寫作

個性化作文寫作教學是以小學生的語文教學發(fā)展為主要的基礎依托的，小學生的教學“主體性”是最根本的一個教學特點。在小學語文作文寫作教學中，培養(yǎng)小學生在語文作文寫作中方面發(fā)揮出他們的想象力，并促使其能夠更好、更快進入個性化寫作，是一個任務巨大而且漫長的過程。由于每一個小學生都會因為自己的發(fā)展特點與受到不同的外界因素影響而會產(chǎn)生自己對事物不同的理解方式與價值觀，教師在作文寫作教學中只有去掉教師教學方式模式中的、小學生思想上的層層束縛限制，將小學生的主體性地位凸顯出來。也只有這樣，才會讓小學生的作文寫作逐漸凸顯出來他們自己的個性特點，進而逐漸形成他們自己的寫作風格。[2]

3.提升小學生寫作能力水平

通過一系列的實踐證明我們會發(fā)現(xiàn)，在小學語文作文寫作教學中加入一些想象力元素，對于提高小學生的作文寫作能力有著非常重要的影響力作用。首先來說，作文寫作是對于小學生的現(xiàn)實生活中人和事的反映與縮影。它是來源于小學生的生活，是小學生親身生活體現(xiàn)的明確寫照。但是，想象力的發(fā)揮也是建立在小學生首先擁有一定的生活常識基礎上，在作文寫作過程中開發(fā)自己的想象力，并對于生活中的所見所聞進行合理想象，使其所寫出來的作品既能夠不脫離生活現(xiàn)實，又能夠添加充足的想象力，融合入小學生的豐富想象力，從而提高了小學生的寫作水平;其次，想象力能為小學生的作文寫作提供比單純的知識技能學習內容更多的寫作資源和寫作素材。在傳統(tǒng)的小學語文作文寫作教學理念模式中，小學生經(jīng)常會出現(xiàn)詞窮的寫作現(xiàn)象，腦子里沒有什么東西可以到出來形成語言句子。而想象力元素發(fā)展，就能夠很好地彌補小學生的寫作想法不充足、寫作思路不完整等問題。既能夠擴展小學生的寫作思維空間，又能夠提高小學生寫作的思路流暢性與連貫性，能夠在很大程度上避免了小學生面對寫作時思路枯竭、語言貧乏現(xiàn)象的發(fā)生，為小學生的作文寫做教學發(fā)展帶來很大的發(fā)展幫助。

二、小學語文作文教學中想象力培養(yǎng)的建議

1.教師加強對學生自由思維的培養(yǎng)

學生的想象力與自由思維之間是會存在著密不可分的關系的。在培養(yǎng)小學生語文作文想象能力的過程中，自由思維的培養(yǎng)是一個小學生作文寫作想象力發(fā)展不可缺少的先決條件。自由思維是對想象對象的合理夸張和延伸，是一個比較常見的想象力發(fā)展模式。這種方法能夠對擴散小學生的思維，豐富小學生的思維空間，培養(yǎng)小學生的思維寬度與深度等都有著巨大的影響意義。在開發(fā)小學生的想象基礎上，引導小學生再次進行想象，逐漸通過事物的描述和想象來培養(yǎng)小學生想象力思維的深度。

2.豐富知識，儲備想象素材

兒童想象力的發(fā)散都是建立在兒童已經(jīng)有大量的生活直接或間接經(jīng)驗的基礎上的，它是兒童對于生活以及生活中的事物的不斷認識發(fā)展以及見識增長的發(fā)展過程。任何階段、針對任何事物的想象力都不會是憑空而來的，都是會建立在一定的感知或者感知體驗基礎上所發(fā)展起來的。小學生的教育教學正是處于學習認知發(fā)展的初始啟蒙階段，小學生對社會的閱歷尚且還很少，對于實踐生活中會遇到的人和事還不能進行完全正確的辯知，所以其想象力基礎還沒有完全發(fā)育成熟，想象力的開發(fā)還需要繼續(xù)學習積累。因此，教師在教學中就需要對小學生進行基礎知識技能積累，推動小學生的現(xiàn)實生活認知發(fā)展，為小學生的想象力開發(fā)利用作比較完善的知識儲備。

首先，教師要在教學設計安排中適當?shù)卦黾訉W生們的社會實踐活動，并以此來提高小學生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)能力。小學語文教師可以組織并帶領小學生去參加一些活動如：進行室外活動，參觀博物館、參觀農業(yè)園地，甚至在街頭觀察街上的行人；期動物園觀察各種動物等等，對學生自己所觀察到的人、景、物，以及這些觀察對象所攜帶的形狀、顏色、姿態(tài)等來進行合理的想象發(fā)揮。然后由教師引導小學生來將其所觀察到的組織成為語言，并鼓勵小學生使用一些夸張、比喻、擬人等修辭手法來對自己所看到的景象和所感受到的進行生動描繪。這樣，小學生在以后的寫作中，就能夠掌握在一定的現(xiàn)實觀察認知基礎上進行合理想象的能力。其次，教師還可以引導小學生多閱讀一些文藝作品，推進小學生對于文藝作品的感染力學習與發(fā)揮方式學習等。[3]