初中群文閱讀教學實踐研究

（四川省攀枝花市鹽邊縣永興中學校 四川攀枝花 617101）

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的現狀

群文閱讀教學時對傳統的教學模式進行創(chuàng)新的基礎上，對已有的內容進行突破，它創(chuàng)造了一個全新的富有生機與活力的閱讀模式，但是，在這個過程中，很多教師對于這一新型的的閱讀模式不會運用，因此，還存在著很多的問題亟待解決。[1]

1.認清概念

對于群文閱讀，很多的人認為它就是主題閱讀，在現有的專家進行閱讀教學中，有的支持群文閱讀，有的支持主題閱讀，其實兩者之間并不是兩個不相連的個體，群文閱讀中包含著主題閱讀，，同時主題閱讀是群文閱讀的一種形式，兩者之間是一種我中有你，你中有我的關系。[2]

2.對于群文閱讀選擇存在盲目性

當閱讀教學不斷得到推廣之后，以群文閱讀的模式進行了廣泛的傳播，教師希望能夠運用此模式，在短時間內幫助學生進行閱讀知識的掌握，在這個過程中教師過于看重結果，而忽視了過程，對于任何東西的學習都不能使一蹴而就的，都要有一個循序漸進的過程。教師對于群文閱讀教學存在著盲目性，對于閱讀的目標并未制定相應的議題，從而使群文閱讀變成了一個存在于思想意識層面的閱讀教學模式

3.教學目標設定不夠具體

就目前的閱讀教學來說，采用的模式單一，目標過于簡單，對于一些閱讀教學課堂注重對教材中生字詞的理解與分析，對現存小的閱讀教學進行分析，很多教師還在沿用傳統的方式進行閱讀的教學，很多教師對于培養(yǎng)學生的閱讀技能看的很輕，并沒有意識到對于學生來說，掌握閱讀技能幫助他們的閱讀能力得到提升，事實上，這樣的教學方式是無用的，教師多是流于形式，而忽視學生的實踐能力，所以，這樣的閱讀就愛哦學目標是存在著嚴重的問題的。要在教材內容的理解上進行劃分，是基于教材的內容進行理解，而不是單單的只理解教材。所以，教師對于閱讀教學目標，要及時改變，從而更好的使學生的閱讀技能得到高。

二、群文閱讀在初中語文教學中的實踐

1.通過多種閱讀方式，提高語文素養(yǎng)

在進行閱讀教學的時候，不應將閱讀教學的方式進行單一化的處理，而是要采用多種模式進行教學，初中語文的篇幅較長，很容易使學生喪失閱讀的興趣，所以，教師想要在短時間內將閱讀篇幅全部讀完是十分不現實的?；诖朔N情況，采用了如下三種方式進行閱讀教學。第一，通過一篇文章來掌握多篇文章的閱讀技巧，在進行初中課文的閱讀時，通常會耗費很長的時間來進行，通常需要兩到三課時方能完成，一般情況下，第一課時通常涉及對文章中的這篇文章進行精讀，從而對其它文章進行關聯性閱讀，例如，在部編人教版教材七年級上冊《橫渡長江》的兩篇文章進行教學時，可以在第一課時進行精讀，第二課時對毛澤東的《沁園春﹒雪》中的“國家”和“民族”等進行深刻的了解，能夠從多角度幫助學生對毛澤東進行了解，以及他對國家、對民族、具有著怎樣的思想感情。第二，對部編人教版語文講解過程中還可以采用課內多篇原則，將書籍中具有相同內容的文言文進行多篇閱讀，例如對《鄒忌諷齊王納諫》和《公輸》等的學習，從篇同樣題材的文言文進行學習，能夠幫助學生體會古人的說話藝術，從而使學生在愉快的環(huán)境中提高學習的主動性。第三，對于閱讀的學習不要將自己局限于書本上，而是要走向課外，例如把魯迅的《朝花夕拾》定為必學科目，在初中的部編人教版中在三個年級的語文教材中，都有魯迅的作品，由此可見，魯迅作品對于學生的成長與學習具有重要的作用，在進行《朝華夕拾》講解的同時，可以輔助魯迅的同類作品，例如《五猖會》，通過兩部作品的比較，可以幫助學生了解魯迅是在什么樣的情境下進行的作品創(chuàng)作，這些作品表達了魯迅對當時社會現象進行了批判與諷刺。進而表達了自己與舊社會斗爭到底的決心。[3]

2.定議題多樣化評價，培養(yǎng)語文的閱讀素養(yǎng)

（1）進行正確議題的制作，開展群文實踐

開展群文閱讀，首先要對自己進行的閱讀議題進行準確的定位，制定明確的目標之后，再開展閱讀。群文閱讀的議題有更多，但是，對于議題，要選擇適合本班學生的議題，才能夠有效的幫助學生實現閱讀水平的不斷進步。第一，要提高學生對于閱讀的速度，可以將《貓》、《鳥》、《狼》這三篇課文進行統一，從而幫助學生通過作者對動物的描寫，掌握細節(jié)描寫對于寫作的重要性。讓學生進行快速瀏覽，從而感受不同動物的不同特點。第二，教師可以幫助學生進行同一類文章的有效整合，從而提高學生閱讀的質量，在部編人教版八年級上冊的教材有一個很特別的板塊，那就是第一課時的“新聞兩則”和“特寫兩篇”等四則新聞進行研究，并讓學生進行重點句子的提煉，使他們了解不同的新聞類型，幫助他們養(yǎng)成新聞閱讀的習慣，從而不斷實現自身發(fā)展。第三，對閱讀內容進行講解，深化群文閱讀的深度，對于同樣類型的作品，教師可以進行一同講解，例如將《我的叔叔于勒》和《羊脂球》進行一同講解，從人物的性格特征等方面進行綜合性分析，然后將兩篇文章所描寫的主題進行準確的把握，從而使學生掌握對于同一類別作品的學習，學生在進行閱讀學習的時候，不要僅僅將眼界限制于書本上，而要將眼界放寬，同時教師也要對教材中和學生在進行課外群問閱讀的時候遇到的問題進行詳細的解答，從而幫助學生實現對一類文的認識，從而幫助學生將閱讀的質量、深度、廣度實現提升。

（2）將閱讀的文本進行多元化的選擇

目前的語文教材設計的十分單一，都是按單元、課時進行劃分，雖然主題明確，但是適合閱讀的內容卻很少，因此，教師要在現有的課文中進行挑選，將適合群文閱讀的課文進行歸納。打破一些固有的單元限制，進行自主化閱讀。從而幫助學生進行閱讀空間的有效提升。

結語

綜上所述，群文閱讀模式對初中的閱讀教學具有重要的作用，這種新型的閱讀模式運用多種形式，將學生的群文閱讀實現了深度與質量的提升，通過議題的自主化、方式的多元化進行設定，從而培養(yǎng)了初中生對于閱讀學習的積極性，群文閱讀模式對傳統的閱讀模式進行了創(chuàng)新，改變了閱讀方法，提高了學生的主動性，從而使學生的閱讀能力逐漸提高，最終實現高效率的閱讀學習。