初中地理探究式教學(xué)實(shí)施策略分析

（福建省莆田第二中學(xué) 福建莆田 351100）

地理探究式教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)以及合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生自主地展開探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的好處擺脫了以前地理教學(xué)“重教輕學(xué)”的模式，也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中的配角成為主角，并且也讓地理教學(xué)課堂更具魅力。地理是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，與生活的聯(lián)系比較緊密，探究式教學(xué)符合地理這一學(xué)科的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究

恩格斯曾說(shuō):“創(chuàng)造思維是地球上最美的花朵。”傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是扮演一個(gè)“聽眾”和“看客”的角色，這樣的教學(xué)模式下束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造思維，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也嚴(yán)重不足。“學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)。”初中這一階段的學(xué)生對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的探索欲望，利用問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意，問(wèn)題一定要與教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時(shí)具有一定的思考性，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與自主探究。[2]

例如，在講授《埃及》這一課時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先，我讓學(xué)生了解埃及的相關(guān)知識(shí)，在課下做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，有一位詩(shī)人曾說(shuō)‘埃及是尼羅河的贈(zèng)禮’，你知道為什么這么說(shuō)嗎？”學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，表現(xiàn)出了極高的熱情，我讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為尼羅河兩岸的沖擊平原讓埃及有了大量農(nóng)田，有的學(xué)生說(shuō)尼羅河為埃及帶來(lái)豐富的水資源。在學(xué)習(xí)了埃及的基本的地理概況和人文情況之后，我又給學(xué)生提出了一個(gè)探究性的問(wèn)題：“埃及是如何利用本國(guó)的各種資源，因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)的？”讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行自主探究。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、利用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究

小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)比較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，在地理教學(xué)中利用好小組合作學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。地理是一門應(yīng)用性極高的學(xué)科，同時(shí)也是一門開放性的學(xué)科，融合了其他學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，一方面是建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以集思廣益，發(fā)揮大家的智慧，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維。此外，合作探究的方式，還可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，比如在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及溝通交流的技巧。

例如，在講授《世界的人種》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。在講這節(jié)課的時(shí)候，我改變了以往的教學(xué)方式。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界三大人種的分布地區(qū)以及三大人種的特點(diǎn)。我讓讓學(xué)生以小組為單位，，探究三大人種的分布地區(qū)以及風(fēng)土人情，設(shè)計(jì)一個(gè)教案，每一個(gè)組派一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上給學(xué)生講課。一般一5到8個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣可以保證小組學(xué)習(xí)的效率。圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始討論和思考。有的小組根據(jù)人種分布情況制作了表格，有的學(xué)生準(zhǔn)備了與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情有關(guān)的故事，然后讓學(xué)生上臺(tái)講課，通過(guò)這樣的方式學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作完成一件事情的成就感。

三、結(jié)合生活教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。地理與生活的聯(lián)系緊密，地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解基本的地理知識(shí)，還要能夠?qū)W以致用，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如生活中的天氣預(yù)報(bào)與地理教材中學(xué)到的氣候緊密相連，我們生活中常見的交通道路都蘊(yùn)含了豐富的地理知識(shí)。地理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不要只將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂之內(nèi)，也要讓學(xué)生在生活中展開實(shí)踐探究，這樣會(huì)延伸地理教學(xué)的廣度和深度。

例如，在講授《交通運(yùn)輸業(yè)》這節(jié)課時(shí)，就可以結(jié)合生活讓學(xué)生展開實(shí)踐探究。社會(huì)發(fā)展離不開交通運(yùn)輸業(yè)，不同的交通運(yùn)輸方式之間有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師在講完這節(jié)課后，可以給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：“選擇自己喜歡的旅游地，設(shè)計(jì)一個(gè)交通旅行線路。”有的學(xué)生目標(biāo)是去北京游玩兩天，學(xué)生選擇鐵路出行以及地鐵出行的主要方案，我讓學(xué)生有時(shí)間按照自己設(shè)計(jì)的出行計(jì)劃旅行一次，然后在寫一份后續(xù)的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用到生活中的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。

綜上所述，在新課改的背景下，探究式教學(xué)更有利于地理教學(xué)。一方面可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解，另一方面可以提高學(xué)生的時(shí)間探究能力。作為初中地理教師應(yīng)該利用探究式教學(xué)，讓地理課堂更具有魅力，也更加有活力。