微課資源在初中數學課堂教學中的運用

（重慶市江津區慈云中學 重慶 402201）

引言

微課資源運用于初中數學課堂是教學研究的一大進步，微課能夠讓教學內容更加豐富，讓教學形式更具靈活性。理解微課教學的重要性，教師需要進一步研究微課教學的運用對策與制作原則，這樣才能夠讓微課資源在初中數學課堂教學的運用模式更加科學、完善。[1]

一、運用意義

1.實現針對性教學

原有的初中數學課堂的教學模式，以教材中的重、難點為主而展開，其教學形式具有普遍性的特點，雖然整體效果很好，能夠鞏固學生的基礎知識，但是卻缺乏針對性。微課的出現給予傳統課堂注入新鮮活力，微課能夠結合學生的基礎能力、學習方式，設計個性化的微課教學內容。如，以“相似三角形”為例，微課教學可以將這方面分為兩個部分，一部分是相似三角形的判定教學；一部分是相似三角形的證明過程教學，甚至還可以更加詳細，如“各邊成比例”為一個部分的內容，而“對應角相等”也可以單獨為一個部分的內容。此外，學生可以根據自己對內容的理解程度，選擇較弱的部分進行微課學習。微課教學能夠體現差異性、注重細則化、注重針對性，教學效果顯著。

2.實現高效率學習

初中數學知識點密集、內容量大，同時數學學科具有抽象化、邏輯性強的特點，倘若教學方式過于生硬、古板，那么學生會因為數學學科的繁瑣與難度而對數學產生厭倦之情。微課視頻短小精悍，微課教學模板既簡潔而又層次分明、邏輯清晰，因而微課教學給予學生呈現更加明確的知識要點，讓學生實現高效率的學習。此外，微課教學對知識的詮釋具有直觀性特點，符合中學生的認知心理，讓學生對學習更加感興趣。同樣以“相似三角形”為例，教師可以利用微課給予學生展示標準化的相似三角形圖像，也可以將生活中形成相似三角形的實物呈現在學生跟前。這樣的教學形式，直觀、鮮活，學生的興趣感更濃烈，因而學習效率更高。

3.實現重復性學習

微課，作為一種視頻資源，能夠被保存至個人手機、電腦，供學生重復性學習，提高優質教育資源的使用頻率。原有的學習方式學生只能跟著教師的思路進行，當遇到難題時，學生只能以筆記的形式將其記下，課外再向教師請教。這樣的學習模式存在許多局限性，如，師資力量的有限性。而微課教學能夠提供優秀教師的講解視頻，學生只需要選取相關的知識點、保存相關的微課視頻，就能夠實現重復性學習，直至完全解決難題。此外，基于初中數學知識容量龐大，學生學習任務繁重，教師更加需要指導學生利用微課進行課后復習?？傊?，指導學生利用微課進行課后復習，能夠實現重復性學習，讓學生破解難點、鞏固要點、強化記憶，也是提升教師教學效率的一種有效形式。

二、運用對策與原則

1.體現“微”本質

所謂微課，也即微型課程，著重點在于“微”字，因而微課教學需要體現精簡的原則，而微課的精簡主要體現在內容、形式、結構、時間上。首先，在形式上，教師需要注重“看”與“聽”的有效結合，以兩者為設計的要素，讓兩者優化整合、有機統一。其次，在時間上，教師需要控制在十分鐘內，從時間上體現“微”的本質。再次，在知識點上，微課教學一定要確保知識的有效性，微課教學資源需要與課本內容相一致，或者是課本教學內容的延伸。最后，在結構建構上，微課材料需要注重承上啟下結構的設計，做好微課教學與傳統教學的銜接，讓整個微課教學呈現整體性的特征。如，以“直線平行的條件”為例，教師可以通過工匠畫平行線的微課視頻導入新課內容，激起學生興趣、引發思考。這樣體現了微課材料的銜接性，并且與教學內容的一致性。

2.體現“以人為本”原則

灌輸式的教學，將學生當成知識接受的機器，不符合初中生活潑、好動的心理特征，教學效果差強人意。教師可以利用微課展開探究性學習，讓學生成為知識的主宰者與創造者，從而變革傳統枯燥乏味的教學形式。如，教師可以讓學生分小組探討“直線平行的條件”，首先利用微課的動態視頻效果，讓學生直觀感受兩條直線平行的空間效果，緊接著布置小組研究任務，學生在討論、思考的過程中，對平行線的本質也有了更為深刻的認識?？傊?，微課教學也是一種“以人為本”的教學形式，能夠促使學生充當知識的主宰者，教師需要多加指導，讓學生的思維更具創造性。

3.凸現主題

一個微課視頻只能結合一個主題而展開，主題是多種多樣的，可以是教學中重點的講解，也可以是難點的破解，抑或是生活中某一個數學現象等等。微課具有精、小的特點，制作簡單，教師可以帶領學生結合自身學習特點進行微課制作。而目前許多初中數學教師的微課制作使用“一刀切”的形式，具有籠統性、主題模糊化的特點。初中數學微課制作需要依據具體的內容而進行分門別類地設計。具體而言，依據初中數學教材，微課視頻可以分為幾個種類。一種是以重點剖析為主，以教師解析為主要形式，被稱為“講授式”，這種形式，學生從視覺、聽覺感知知識，最后再將感官信息傳達到思維，強化學生對知識的理解、記憶。另一種是教師提煉初中數學考核重點內容，通過微課制作相關的生活情景呈現在學生跟前，激發學生思考，這種被稱為“測試型”。還有一種，是教師以演繹的形式將數學理論的推導過程展現在學生跟前，使得學生對理論的理解更為透徹，這種被稱為“理論驗證法”。而無論是哪一種方法，教師都需要做到讓微課教學主題明確、表意鮮明，這才符合微課的本質屬性。

結語

綜上所述，微課資源在初中數學課堂教學中運用意義表現為：其一，利用微課資源能夠實現針對性教學；其二，利用微課資源能夠實現高效率學習；其三，利用微課資源能夠實現重復性學習?；谖⒄n資源對初中教學課堂的意義性，那么我們應該如何巧妙利用微課資源進行教學呢?首先，微課應當體現“微”本質，既短小精悍而又內容充實；其次，微課教學需要凸現以人為本的教學理念，引導學生積極探究數學現象；再次，微課教學需要主題明確、表意鮮明。