善用差異性教學(xué)提高高中生物課堂教學(xué)的實效性

（四川省大英中學(xué) 四川遂寧 629300）

《“差異教學(xué)”實質(zhì)謅議》中指出：“差異教學(xué)”是在班集體的教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生的個體差異，建立在教育測查和診斷的基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

一、“差異性教學(xué)”產(chǎn)生的背景

在古代，生產(chǎn)力水平低下，只有少部分人能夠接受教育，最初的教育形式就是個別化教學(xué)；隨著人類社會進(jìn)入了大工業(yè)時代，為了適應(yīng)新興資本主義與工商業(yè)的發(fā)展，為了普及教育，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，從而批判和否定了個別教學(xué)組織形式，確立了班級授課制。進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著人們對教育要求的提高，班級授課制的缺點也暴露出來了：教育中不顧學(xué)生的個別差異和個別需要，實施的是“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“全統(tǒng)一”的教學(xué)進(jìn)度和“同標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價。事實上，由于遺傳因素、家庭環(huán)境以及生活經(jīng)歷等的不同，每個學(xué)生都具有特定的“個性心理世界”。

在這樣的歷史背景下，為了解決這一突出的問題，“差異性教學(xué)”應(yīng)運而生。

二、“差異性教學(xué)”實施的目的

實施“差異性教學(xué)”，有利于教師針對不同學(xué)生的實際采取不同的教學(xué)方法；有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，全面提高；也有利于教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分而全面的發(fā)展。

三、“差異性教學(xué)”實施的依據(jù)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

“態(tài)度決定一切，態(tài)度決定高度。”根據(jù)差異性教學(xué)的需要，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，我把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次是班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性和主動性等方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生；B層次次之，C 層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)自覺性及主動性等方面都相對較差的學(xué)生。分組時，每個小組A、B、C三個層次的學(xué)生都要兼顧，這樣分組的優(yōu)點在于組內(nèi)同學(xué)可以互相監(jiān)督與幫助、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了促進(jìn)每個學(xué)生都得到較大發(fā)展，教師在教學(xué)中必須高度重視學(xué)生興趣上的差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，并為學(xué)生提供展示才華的舞臺。例如：對于喜歡問為什么、愛動手的學(xué)生，可組織學(xué)生在課外開展驗證性、探究性實驗；喜愛辯論的學(xué)生，可組織學(xué)生開展“是否應(yīng)該允許克隆人體胚胎”、“是否應(yīng)該允許大面積推廣轉(zhuǎn)基因作物”等論題的辯論賽；喜歡競賽的學(xué)生，可組織他們參與競賽培訓(xùn)；喜歡思考研究的學(xué)生，可以為他們搭建研究的平臺……

3.學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格又叫認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同，將其分為：獨立型與依存型；沖動型與沉思型；掃描型與聚焦型等等，在分組時要多種兼顧，風(fēng)格互補，以促進(jìn)學(xué)生各方面更好的發(fā)展。

四、“差異性教學(xué)”的具體實施

1.圍繞高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，提出差異性的教學(xué)要求

教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，學(xué)生雖然有個體差異，但是教學(xué)的目標(biāo)是一致的。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出不同的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行多樣化的、不同層次的差異教學(xué)。一定要面向全體學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，不能只顧優(yōu)生，冷落差生，力求普遍全面發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實際，科學(xué)合理命制差異性的練習(xí)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實際，科學(xué)合理的編制練習(xí)，從而使得不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。命制練習(xí)時，我把練習(xí)分為三個層次，即：基礎(chǔ)練習(xí)題、能力提升題、加餐思考題。基礎(chǔ)練習(xí)題主要是全體學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生必須按時、按質(zhì)、按量完成；能力提升題難度較大，只要求中等偏上成績的學(xué)生完成；而加餐思考題能力要求較高，只要求優(yōu)等生選擇性完成。同時，結(jié)合學(xué)生對知識掌握的實際情況進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，培優(yōu)補弱，使優(yōu)等生感到吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，從而使得優(yōu)等生更優(yōu)，差等生變優(yōu)，每個學(xué)生在不同程度上都得到一定發(fā)展。

3.正視學(xué)生差異，實行分層差異評價

差異性教學(xué)實施過程中，準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)脑u估是差異性教學(xué)的關(guān)鍵組成，沒有完善的教學(xué)評估，就不會有成功的差異教學(xué)。根據(jù)評定內(nèi)容的基本要求，從學(xué)生實際出發(fā)，實事求是地分析學(xué)生的優(yōu)缺點，避免片面性；評價時，既要充分發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，又要實行學(xué)生自評、小組互評，對學(xué)生的評價結(jié)果，既要重視又要引導(dǎo)，又防止壓制民主或放任自流。實施差異性評價能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的成績，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑心理。針對學(xué)生的個體差異，做出科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的分層等級評價，優(yōu)等生重在滿分率，中等生、差等生要及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、“差異性教學(xué)”的反思— —正確認(rèn)識差異與公平的關(guān)系

孩子在學(xué)校能否接受到優(yōu)質(zhì)公平的教育，是家長最關(guān)心的問題。在實施“差異性教學(xué)”的過程中，教師必須清醒的認(rèn)識到差異與公平的關(guān)系，認(rèn)清差異、尊重差異是為了更好的公平。進(jìn)行差異教學(xué)，在觀念上和行為上與傳統(tǒng)的教學(xué)都有著很大的不同，必然會遭到不明白、不理解的學(xué)生和家長的抵觸。而實施差異教學(xué)，必然在表面上會存在對學(xué)生要求的差異：任務(wù)的差異，難度的差異，進(jìn)度的差異等都容易引起家長和學(xué)生質(zhì)疑，這就要求教師要盡量和家長、學(xué)生做好交流，以消除家長和學(xué)生對差異教學(xué)的不理解。

實踐證明：高中生物課堂教學(xué)過程中，如何有效地開展差異性教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的實效性，讓不同層次的學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中成為課堂的主人，得到不同的發(fā)展，需要我們?nèi)w生物教育人的共同努力。