初中物理教學中促進學生有效學習分析

（湖南省祁陽縣進寶塘鎮(zhèn)中學 湖南祁陽 426153）

引言

初中階段的學生正處于叛逆的青春期，對于學習有著天然的抵觸情緒和對抗心理，缺少良好的自主學習意識以及習慣，物理學科作為學生初次接觸的理科重點學科，概念性知識不同于學生以往的認知水平和思維模式，加大了學生的學習以及教師的教學難度。故此學生的獨立自主的學習意識以及習慣就顯得至關重要了。教師應根據(jù)學生的性格特點以及學習理解能力制定教學方案和計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的自主探究學習意識以及習慣。本文就初中物理教學中促進學生有效學習的策略進行探究分析。[1]

一、當前初中物理教學中存在的問題

1.初中物理課堂教學結(jié)構(gòu)不夠合理

首先，受到經(jīng)驗教學理念的影響，大多數(shù)教師在教學中忽視了對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，在初中物理課堂教學中知識理論的講解和習題訓練占據(jù)了整體教學相當大的比重，而探究性實驗教學的比重較小，課堂教學的結(jié)構(gòu)不夠合理，嚴重限制了物理教學效率的提升，學生無法將所學物理知識理論通過實驗進行驗證，知識掌握并不牢固，鑒于此，教師在教學過程中應當注重課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及學生主體地位作用的發(fā)揮。[2]

2.學生缺少對初中物理知識的學習興趣

其次，初中階段的學生正處于叛逆的青春期，對于學習有著天然的抵觸和抗拒情緒，加之初中物理知識本身的理論性較為抽象，對學生的邏輯思維能力有著極高的要求，使得班級內(nèi)的兩級分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，大多數(shù)的學生缺乏獨立自主的探究學習意識，對于知之理論較為抽象的物理學科知識興趣缺缺。[3]

3.學生沒有養(yǎng)成自主學習意識，課后學習效率不高

初中時期的學生正是心理和生理發(fā)育的關鍵階段，極易受到外界環(huán)境的影響和干擾，自制能力較差，面對初中物理這類邏輯思維嚴密的學科，學生更加缺少探究學習意識以及良好的學習習慣，因此在課外時間很少進行自主預習和復習，自主學習意識薄弱。

二、初中物理教學中促進學生有效學習的策略

1.發(fā)揮學生的主體地位作用，培養(yǎng)學生的學習自信心

初中是學生自尊心和自信心確立和發(fā)展的關鍵階段，教師的教學用語和教學方式都會對學生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，為此教師在初中物理的教學過程中，應當及時的轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位作用，促進學生的學習自信心的建立。

例如：在“機械運動”中“測量平均速度”的教學過程中，教師可以采用探究式教學模式，同時增加學生課堂自主探究學習的時間和空間，并將平均速度的求值和在生活中的具體應用講解給學生，在學生求值平均速度的過程中要積極的予以講解和幫助，運用鼓勵性的教學用語，讓學生體驗到物理學習成功的快樂，增強學生的自尊心和自信心。

2.通過信息技術進行物理授課，增強學生的學習興趣

由于物理知識理論過于抽象和晦澀，課堂學習的氛圍十分枯燥乏味，使得物理課堂教學的效果并不理想。鑒于此，我們可以通過信息技術進行物理知識的講述，營造出生動的學習情境和氛圍，增強初中物理課堂教學的趣味性，以此來激發(fā)學生的物理探究學習興趣。

教學案例：在“牛頓第一定律”的教學過程中，教師可以通過信息技術為學生播放“牛頓與蘋果”的教學視頻作為課堂教學導入，蘋果落地激發(fā)了牛頓對于“力”和“物體運動”之間關系的探究，引出“力”對物體運動的影響，進而開展課堂教學。在電子白板上為學生呈現(xiàn)出具體形象的物理知識理論，培養(yǎng)學生對物理知識的探究學習興趣。

3.開展小組交流合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作學習意識

大多數(shù)的物理實驗不是僅靠一個人獨立完成的，需要借助團隊的力量進行合作探究學習，這樣不但可以幫助學生更好的體驗物理知識理論的內(nèi)涵，更可以培養(yǎng)學生的合作學習意識及能力。初中階段的學生正是學習意識確立的關鍵時期，傳統(tǒng)單一的物理教學方式限制了學生合作探究學習意識的發(fā)展，為此教師應當通過小組合作交流學習方式進行授課，促進學生合作學習意識的形成。

例如：在“滑輪”的實驗教學過程中，教師可以采用小組合作交流學習的方式，將學生分為前后座的四人小組，合作進行動滑輪以及定滑輪的省力探究實驗，分別進行組裝、實驗、記錄，在合作中加深學生對物理知識的掌握和運用，促進學生合作探究學習意識的建立并提高初中物理課堂教學的有效性。[4]

4.通過微課進行物理教學，促進學生自主學習意識的發(fā)展

隨著智能電子設備的普及以及網(wǎng)絡信息化時代的到來，網(wǎng)絡授課以及微課教學方式已不再陌生，為增強初中物理教學的有效性，改變傳統(tǒng)教學模式的枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師可以運用微課教學方式進行授課，將物理重點和難點知識錄制成教學微視頻，并上傳至網(wǎng)絡教學平臺，由學生自由下載和觀看學習，增強了物理知識學習的可控性以及便利性。例如：在“阿基米德原理”的教學過程中教師就可以將浮沉定理的相關知識以及阿基米德測量王冠黃金含量的故事錄入到教學微視頻中，將生動形象的物理知識呈現(xiàn)在學生的面前，使得學生可以在課后自主觀看學習，養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣。

結(jié)語

綜上所言，物理作為初中教學中的必修學科，對于學生的自主學習意識有著極高的要求，為順應新課程教學理念，教師在初中物理教學實踐中應當及時的轉(zhuǎn)變教學理念，通過多樣化的教學方式激發(fā)學生對物理知識的探究學習興趣以及自主學習意識及習慣，促進學生物理學習能力的提升。