問題與機遇并存：對外漢語課堂外時間教學引導(dǎo)策略探究*

（天津師范大學 國際教育交流學院 天津 300387）

近年來，在對外教學領(lǐng)域中，各種教學方法和理論的研究可謂百花齊放，特別是關(guān)于課堂上的授課方法興趣化和課件興趣化的研究更是層出不窮。不過，值得注意的是，我國教育實踐的改革速度并不很快，存在著許多不盡如人意之處。一些調(diào)查和統(tǒng)計表明，不少教師的課堂教學仍然保持著以往應(yīng)試教育的方式，語言體系僵化、重視習題，輕視授課，重視大量知識點的記憶與背誦，忽視引導(dǎo)學生求知的積極性，忽視課余時間的興趣培養(yǎng)及溝通互動的方法創(chuàng)新。這表明我們的教學研究仍然存在著薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在課堂外如何引發(fā)教師與學生產(chǎn)生共鳴為核心的教學方法研究，仍然存在著探討的空間。在國際上亦形成諸多教育方法流派，經(jīng)過整理后發(fā)現(xiàn)以下幾種教學方法比較普遍：① 范例教學法；② 發(fā)現(xiàn)教學法；③ 暗示教學法；④ 案例教學法；⑤ 問題教學法。

在這些教學方法及諸多研究成果當中，大多數(shù)研究者都把研究焦點放在了激發(fā)留學生學習興趣方面。研究過這些成果后發(fā)現(xiàn)，我國對外漢語的教授方式正在向有效激發(fā)留學生學習興趣和動機的方向轉(zhuǎn)變，另一方面也說明，留學生在日常漢語學習中遇到了大量困難，普遍存在消極情緒和惰性，筆者曾經(jīng)對許多留學生進行了訪談、問卷調(diào)查，并要求留學生兩星期上交一次課堂總結(jié)。在這些有針對性的調(diào)查中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，留學生學習中的老問題還在，隨著社會進步和信息爆炸時代的到來，學習時間碎片化的新問題也在慢慢形成。僅僅依靠有限的課堂授課時間，難以滿足新形勢下的教學質(zhì)量要求及進度要求，授課創(chuàng)新及課堂外時間的有效利用勢在必行。[1]

一、對外漢語教學的困境與普遍問題

在對外漢語教學中，我們首先遇到的難題與困境就是留學生多元化的學習目的造就了他們不同的學習心態(tài)和學習習慣。筆者曾經(jīng)對許多外國留學生進行了訪談。我們將訪談所得到的材料進行分析，這些學生選擇學習漢語的目的大概分為三類：1、學生在本國的高等學校入學考試中成績不理想，不能選擇心儀的專業(yè)，從而出國，通過到中國就讀大學獲得文憑。2、在中國經(jīng)濟影響面爆發(fā)式增長的大環(huán)境下，自主到中國學習，希望今后能夠在中外經(jīng)濟、政治等交流中找到自我發(fā)展契機。3、因為喜歡中國文化、風景人文或語言，以國家對外交流、個人采風、旅游為目的來學習漢語。

由于學生多元化的漢語學習目的和不同的國籍背景，必然造成學生的學習方向、興趣點及價值觀都不盡相同。如何在教育過程中引導(dǎo)學生達成教與學的一致目的，在方法和興趣上產(chǎn)生共鳴，構(gòu)成了日常漢語教學所需要面對的重要問題。

其次，信息化、網(wǎng)絡(luò)、多媒體近年來成為對外漢語教學的重要媒介和手段。同時，這些便捷的手段也具有強大的負面作用。網(wǎng)絡(luò)是接觸大量漢語的有效媒體，但經(jīng)過對6個班次的留學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在日常生活中仍然通過國際互聯(lián)網(wǎng)盡力尋找母語網(wǎng)站和母語影視節(jié)目進行閱讀和觀看。很多學生在課堂之外的時間中并沒有努力接觸漢語世界。

再次，同一個國家或同一語系的留學生總是更容易聚集在一起，形成一個個不同的小“母語圈”。在這個小“母語圈”中，有他們自身更熟悉的本國文化及生活的方式。他們除課堂外基本生活、學習、出行、娛樂在一起，很少與除教師以外的中國人接觸，漢語在他們的生活中很少被應(yīng)用。他們雖然身在中國，但是卻用這種小“母語圈”最大程度的屏蔽了外部環(huán)境的正面影響。

上述因素都是我國對外漢語教學中所面臨的困境和挑戰(zhàn)。這些問題都迫切地需要被研究和解決，因此，對外漢語的日常教學需要全面的、有效的策略來消解這些困難和問題，進而實現(xiàn)漢語教學的有效性和高效性。以探究學生學習興趣和生活習慣為主線，激發(fā)課堂內(nèi)外的主動學習交流的習慣為目的，更積極主動的引導(dǎo)學生利用好課外時間，融入社會交流實踐。同時，研究教師怎樣的教育行為才能引起學生對知識或價值的興趣和共鳴，努力探索學生與教師都樂于接受的新型教育形式與教育內(nèi)容，語言學習的成功就會“水到渠成” ，達成最佳的教育成果。[2]

二、培養(yǎng)學習興趣，樹立信心，融入社會實踐

上文分析了我國對外漢語教學所遇到的普遍問題，其中很重要的一個部分就是在課外的大部分時間里，留學生是遠離漢語，生活在小“母語圈”自身熟悉的環(huán)境里。因此，如何破解這一難題，幫助學生快速走出學習漢語的困境，使其融入中國文化和中文生活才是解決這一問題的關(guān)鍵。當下的對外漢語課堂，十分重視漢語的教學方法，用較為活躍有趣的課程內(nèi)容，大量的實用性對話，甚至用影視劇來調(diào)動學生的各類感官。這些方法當然是十分有效的。但是這些方法并不是一種長效機制，真正的長效機制是讓留學生產(chǎn)生主動學習的興趣，有信心主動融入到近在咫尺的社會活動中，這樣才能使課堂教學的內(nèi)容在生活中得以演練和實踐。課外的時間比課堂的時間更長、更有影響力。如何利用好課外時間，培養(yǎng)學生興趣，將課堂的時間與空間維度輻射到生活之中，才是課堂教學成功的保障和關(guān)鍵。

語言學習的最終目的是要會用，能用。課堂教學的一部分功用是傳授基礎(chǔ)知識，另一部分功用是對留學生使用語言效果的檢驗。這里所說的對學生語言效果的檢驗是指，教師可以通過布置課后作業(yè)或討論題的方式來有效利用學生課后時間。如：將教學內(nèi)容用于實踐，引導(dǎo)留學生走入大學校園、超市、食堂，甚至是走入社會，通過對一些公共場所的考察，如對路標、廣告牌、公交站牌，與當?shù)氐闹袊诉M行交流、走訪；在這些社會活動中，留學生可以通過分組活動，并必須將這些活動通過文字、照片、影像等方式記錄下來，并做成多媒體課件，在以后的課堂上展示，討論，再由教師進行總結(jié)、反饋以及給出考核成績。這種方式將課堂教學轉(zhuǎn)化成自主社會實踐、推動學生學以致用、邊學邊用，不僅生動有趣，還能極大地調(diào)動學生學習的自主性和樹立語言使用的自信心。教師可以將依靠評價和成績考核當作后盾來推動學生將課堂學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會實踐活動，促使學生融入到中國社會中，打破語言及生活習慣的“小圈子”。

三、引導(dǎo)學生形成自主學習的習慣

學習是學生理解世界，形成認識的過程。學習的主體是學生自己，是通過自己的視野和邏輯來接受、整理、反思外部信息，進而形成自己的認識體系。在課堂上，激發(fā)學生自身主動學習，主動思考才是根本提升教與學質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。教師提供多少知識并不代表學生可以得到多少知識。新形勢下，無論是對外漢語教學還是我國正常的大學課堂，教師作為傳授者的角色，對其技能和方法的要求，一直在發(fā)生著快速的變化。教師應(yīng)該從一個主導(dǎo)課堂的知識傳播者，變?yōu)閭魇谒季S方式，認識論和方法論的引導(dǎo)者，以及解決學生疑惑問題的向?qū)А?/p>

在常規(guī)教學中，筆者曾經(jīng)組織過一個學生試驗小組，對引導(dǎo)學生形成自主學習習慣進行了探索。在課堂上，我們對課堂中的教與學的互動過程進行了嚴格的規(guī)范。在一門課程的開始階段，將這門課的課程方案提前告知學生，讓學生熟知課程的進度，課程要到達的目的，學生在學期末要達到的結(jié)業(yè)水平要求，這門課的作業(yè)完成方式，課堂上的教師角色和學生的角色等方面的內(nèi)容，并充分溝通，使學生和教師達成共識，都認同這種教學模式，此后的課程必須嚴格按照約定模式進行。

在課堂上，教師首先提出學習主題，并對主題的相關(guān)概念、知識進行講述，并與大家分享自己對這個問題的思考方式，邏輯方法。此后，讓留學生每一個人都在課后翻閱文獻，形成對這一主題的個體認識，并形成研究報告。在下一次的課堂上，將由留學生們在課堂上對上次課程的預(yù)留主題進行探討和辯論，并且隨機選出幾個留學生上講臺進行主題發(fā)言。我們對于學生的管理是十分嚴格的，很多留學生在課程的最初時段都有很強的畏難情緒，在討論時和寫學習反饋時都反映壓力太大，無法完成。但是我們依然堅持了這一方式。我們主動幫助學生做出學習計劃，在課上教授他們?nèi)绾斡浌P記，如何寫讀書報告，如何用正確的程序評論一本書籍，如何形成一套大家在一起討論或辯論某些問題的程序等等。通過半個學期的努力，學生興趣明顯增加，參與度增強。這些學生在詞匯量、語法、聽力及書寫方面，較同期學生有明顯的進步。他們自主學習能力也有明顯的增強。記筆記的數(shù)量在增大，讀書報告也從開始的一兩頁，變成了后來的十幾頁。

學生每兩周要寫一次學習反饋，來對自己這兩周的學習進行總結(jié)。經(jīng)過半個學期的實驗，學生的學習反饋從起初的訴苦和抱怨變成了對自己學習的總結(jié)和自己希望跟老師分享的獨到的觀點和看法。

培養(yǎng)學生主動思考問題，自己整理資料，自主學習是教育的大趨勢所在，也是培養(yǎng)學生學習興趣的有效方法。為學生創(chuàng)造一個有任務(wù)，自主性強，興趣盎然的課后活動平臺，并在師生互動中形成和完成各種學習任務(wù)及教學程序，學生會自主的利用這樣平臺，主動地學習和交流，這樣培養(yǎng)學生課外自主學習的習慣就變的簡單，教師的壓力也會減小很多。

四、引導(dǎo)形成閱讀習慣，助力學生度過基礎(chǔ)知識積累的難關(guān)

語言的學習沒有捷徑。不同的種族和文化之間文字不同，發(fā)音不同，語法不同，思維方式不同，風俗習慣不同。雖然這些都是語言學習中的一道道難關(guān)，但相同的是，語言的本質(zhì)是人類的自我的表達，是交流和溝通的工具，其學習方法是相通的。在我國當下的對外漢語教學中，教師總希望找到各種方法，如利用多媒體、影視媒介、游戲等手段進行教學，希望借此來激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學習的主動性。可是這些方法最終會遇到語言積累上的瓶頸，其中最重要的還是字、詞、語法及使用習慣的積累，而這個瓶頸僅僅靠激情是無法逾越的。因此，教師在教學之中一定要了解每一個學生的具體學習進展情況，幫助學生進行有針對性的提高，同學生一起面對語言學習的困境。

中文的經(jīng)典書籍、文本的閱讀和討論一直都是提高學生學習興趣和學習質(zhì)量的有效方法。為了幫助課堂上提高學生的閱讀效率，我們還組織了課外的讀書會，帶領(lǐng)一部分學生一起閱讀經(jīng)典的小說，歷史學著作等文獻。在讀書會的初期，我們甚至逐字逐句的帶領(lǐng)學生理解文本和作者所要表達的情感與含義，同時，我們要求每一個參與讀書會的學生都必須記筆記，并提交正式的讀書報告，在讀書會的起步階段，一個學期基本只能讀完一本書。經(jīng)過兩個學期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)參加讀書會的學生在閱讀和表達方面，進步是非常顯著的。特別是當課堂教學中涉及到一些曾經(jīng)在讀書中涉獵到的問題時，學生討論的用詞、語言表達的邏輯水平都變得成熟起來，課外閱讀學習對課內(nèi)吸收形成有效助力。這些文本的積累、漢語表達的邏輯思維的積累、對中國社會的關(guān)注、對中國文學的積累都成為了這些學生學習主動性不斷加強的動力。因此，課下閱讀與課上討論的經(jīng)典方法有助于學生強化語感和語境，突破語言積累的瓶頸，激發(fā)學生學習中文的興趣。

綜上所述，面對全球化的發(fā)展新趨勢，我國對外漢語教育將會迎接更多留學生的到來與挑戰(zhàn)。打造一個有影響力的對外漢語教學體系將很大程度影響我國的國際形象，甚至成為我國教育走向國際化的橋頭堡。深入探索對外漢語日常教學的創(chuàng)新具有非常現(xiàn)實的意義。

對學生課堂外的引導(dǎo)與推動是積極和富有成效的創(chuàng)新學習方式，但前提是在于師生雙方對課外教學活動都應(yīng)抱有正確的定位和態(tài)度。教與學不是割裂的，本身就應(yīng)該是一體化的工程，過程中雖然會充滿這樣那樣的困難，但教師和學生都應(yīng)積極探索，互相幫助，用一個愉悅和充滿興趣的過程來解決困難，結(jié)果自然是成功的。也就是說，讓學生明確認識到自己才是教育的核心，身邊其他一切資源都只是起到引導(dǎo)和助推的作用，只有實現(xiàn)教師“精于方法、善于引領(lǐng)”與學生“摸索感悟、興趣樂學”的有效融合，才是教育實踐的最佳狀態(tài)。