學(xué)生無效參與原因

（ 江西宜春市銅鼓縣第一小學(xué) 江西宜春 336200）

曾拜讀過天津南開大學(xué)人文學(xué)院徐江教授一篇《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》的文章。里面提到：“學(xué)生從小學(xué)到高中12年里，為學(xué)語文僅課堂時間大約就用了2800多課時，到頭來文章寫不通順者還是大有人在?”他認(rèn)為原因是：“語文教了太多太多沒有用的東西，浪費(fèi)了孩子寶貴的時光。” 就像“蛋生雞，雞生蛋”的問題一樣，說不清道不明，盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”作為一名語文教師，觀照自己的課堂教學(xué)，我更多的是誠惶誠恐。我常用朱永新教授“教師是個冒險甚至是危險的職業(yè)，偉大和罪人都可在他手中形成。因此教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。”這句話來警省自己，課堂上學(xué)生的無效（或低效）參與根由何在呢？從學(xué)生的角度析之，我認(rèn)為有以下幾元素。

一、智力遲鈍

我無意貶損學(xué)生，但又堅(jiān)決地承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)智能存在差異。有些學(xué)生置于生活中，表現(xiàn)得聰明伶俐，和其他學(xué)生沒有什么兩樣，甚至有些潛能還高出其他學(xué)生。可一進(jìn)課堂，他們就像掐了電的計(jì)算機(jī)，頓失靈性和光彩。課堂上有靈性的學(xué)生，一點(diǎn)就通，可靈光黯然的學(xué)生，你就是把知識送到他嘴邊，他也不知道要張口。知識是按其內(nèi)在的規(guī)律邏輯關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的，前面的知識沒掌握，后面的知識就缺乏溶解的“相似塊”，知識不溶解，或溶解得一知半解，又談何吸收。長此以往，“豆腐渣工程”層層疊加，哪有不垮之理。基礎(chǔ)垮了，聽課就成了門外“看客”，無所事事他們，便落漠為課堂上的“無業(yè)游民”了。

二、行動對抗

今天的普遍教育情形是，教師為了短期的功利拼命地驅(qū)趕著學(xué)生去拼博。學(xué)生又不是惜日的學(xué)生，見識廣、膽子大、個性強(qiáng)，眼睛里哪揉得進(jìn)半粒沙子。教師的驅(qū)趕行為稍有不慎，就會傷害師生感情，激起學(xué)生的反抗。有些學(xué)生又天性頑劣，一天一小亂，三天一大亂。教師不得不過激地頻繁斧正，久而久之，就厚植下積怨。有積怨，教師又沒時間談心化解，因而積怨生叛逆，叛逆生對抗。失卻了耐心的教師，開始對他們冷漠了。在老師和教室里找不到“地位”的他們，把眼光轉(zhuǎn)向了社會，“鐵”上了一幫不三不四的街流地痞。再拉上本班的三二個“志趣”相投的同學(xué)，便樹起了一面大旗，跟老師干上了，破壞紀(jì)律、欺壓同學(xué)、不做作業(yè)、搗亂課堂……處處表達(dá)著與教育格格不入。

三、紀(jì)律散漫

班級里常常存在一類這樣的學(xué)生：他們聰明活潑、善于思考、精力充沛、能力很強(qiáng)，但紀(jì)律觀念淡薄，自律能力極差、喜歡逞強(qiáng)獵奇。表現(xiàn)在課堂上：一是坐不穩(wěn)，俗稱“棗子“屁股；二是常和鄰坐交頭接耳、眼睛總愛打流星似地左顧右盼；三是思想游離，想入飛飛。他們有別于上一類學(xué)生，違犯紀(jì)律是無意識的。他們?nèi)坷蠋煹募s束聽課，老師警示一次，時效也就是3、5分鐘。他們的課堂參與是跳躍式的，并不連貫，其間裹卷著許多無效參與的空殼。由于有聰明墊底，這類學(xué)生成績不會很壞。

四、學(xué)習(xí)索味

一年級的新生是懷抱著對學(xué)校的向往和對知識的渴求走進(jìn)校門的，可當(dāng)他們真正觸及教育時，有些孩子才感覺到教育不像童真那燦爛。平日里養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)生，由于沒有正確的積極人生態(tài)度和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，因而厭煩學(xué)習(xí)。被親情（或教師）冷淡和傷害過的學(xué)生，由于缺失了呵護(hù)和尊重，在學(xué)習(xí)上熱情不高，因而不愛學(xué)習(xí)。不良社會環(huán)境中的畸形學(xué)生，由于受學(xué)習(xí)無用論的影響，在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的動力，因而不重視學(xué)習(xí)。承受著過重超前心理負(fù)擔(dān)重壓的學(xué)生，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)和休息日特長班負(fù)擔(dān)超出其可接受性，他們身心俱疲，因而懼怕學(xué)習(xí)。凡此種種，都是對學(xué)習(xí)“食之無味”者。課堂上，只是湊合地聽著，沒有主動性、沒有積極性。

五、心理消極

探索未知是一個充滿誘惑力而又艱辛的歷程，由于它的雙面性，所以“調(diào)色”出了五彩繽紛的學(xué)生，優(yōu)秀的、良好的、中等的、低下的。需是五彩繽紛，但又都趨向于兩個極端，一個興盛，一個慘淡。那些由勝利走向勝利的學(xué)生，擁有笑臉、掌聲和鮮花，進(jìn)而也就擁有了學(xué)習(xí)的信心和熱情。那些屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)生，飽受著怒目、責(zé)難和譏諷，進(jìn)而產(chǎn)生了懼怕、厭煩和無可奈何的消極心理。對學(xué)習(xí)有一種發(fā)自心底的厭惡，課堂上表現(xiàn)出一種消沉倦怠的生命狀態(tài)。

六、策略盲目

這里的策略指的是有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控。美國著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略，我們希望他們記憶大量的東西，但我們卻很少教他們記憶的方法。”我們都認(rèn)同“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是我們大多數(shù)教師只看重基礎(chǔ)的語文積累和基礎(chǔ)的語文技能，而對于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)卻重視的不夠。語文大師王崧舟則認(rèn)為：語文素養(yǎng)擺第一的應(yīng)該是基礎(chǔ)的語文情感，第二是基礎(chǔ)的語文習(xí)慣，第三、第四才是基礎(chǔ)的語文積累和基礎(chǔ)的語文技能。王崧舟老師講的基礎(chǔ)的語言習(xí)慣，指的就是有效學(xué)習(xí)策略，說明他比“積累”和“技能”更重要。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的饋乏，將會直接造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的低效或無效。

七、意志薄弱

意志是人們自覺地確定目標(biāo)，并頑強(qiáng)地克服困難，達(dá)到既定目標(biāo)的品質(zhì)和能力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期艱苦的腦力勞動，是一個從無知到有知，從知之甚少到知其多的過程。在這個過程中，需要克服各種各樣的困難，經(jīng)受長期的考驗(yàn)，知難而進(jìn)者，則易成功，知難而退者，則易失敗。狄更斯說：“頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”然而，有部分性格比較外向的學(xué)生，往往受環(huán)境影響比較大，韌性意志偏弱。當(dāng)外界安靜或群體都在認(rèn)真學(xué)習(xí)時，他們也能自覺地潛心投入學(xué)習(xí)之中，但當(dāng)外界一有響動時，他們的心就沉潛不下來了，角色立馬發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的干擾者，課堂的不和諧音符，因而影響聽課效益。

這是一個開放多元的社會，這是一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，觀念眾多，思想復(fù)雜。這種背景下陶養(yǎng)出來的學(xué)生，自然帶有社會的各種屬性，也會把這些屬性投放在課堂上。教師要有敏銳的教育眼光，善于捕捉課堂的無效（或低效）參與，并開展個案研究，找出其癥結(jié)，把問題消解在源頭上。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育要求時，才能實(shí)現(xiàn)。”只有排解了這些不良的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)性情、學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成了自己愿學(xué)的同時，再輔之以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，課堂教學(xué)才能走出低效，走向高效。