淺談農村留守兒童道德教育的現狀與對策

（黑龍江省大慶市肇源縣二站鎮中心校 黑龍江大慶 166542）

在農村許多青壯年為某生不得不到城里甚至更遠的地方打工，留下許多需要獨自面對生活壓力的兒童，這些兒童稱之為“留守兒童”，通過接觸、調查留守兒童心理可知，他們內心脆弱且極其敏感，有些留守兒童因缺失家庭關愛與教育引導，出現道德觀念扭曲等消極現象，嚴重影響留守兒童身心健康成長。基于此，為使留守兒童德育教育質量得以提升，思考其道德教育現狀與對策顯得尤為重要。

一、分析農村留守兒童道德教育現狀

首先，教學理念相對滯后。通常情況下農村教師會依據自身道德教育目的，結合育人體系并遵照相關教案落實德育目標，將學生置于被動接收德育內容的境地，使其無法與教師德育教育進程保持不同，并無法深入分析并理解道德教育內涵，影響農村留守兒童道德教育成效。

其次，教學方法相對單一。為使農村留守兒童充分掌握德育教育內容，并在有限時間內向學生講述更多德育知識，教師通常采用口傳心授育人方法，向留守兒童講述道德內涵，遵守道德重要性及道德對兒童未來發展的積極效用，這雖能使課堂教學時間得以充分應用，但卻未給留守兒童消化吸收德育知識的時間，使其德育思想始終滯后于教師德育教育節奏，削減農村道德教育成效，培養學生核心素養育人思想淪為空談。

最后，德育教育滲透性不強。除專門開設課程講述德育知識外，教師還應適當在學生日常學習與生活中滲透德育，將德育教育化作春風吹進學生的內心世界，引導學生身心健康成成長，發揮道德教育價值。然而，當前農村留守兒童道德教育缺失滲透性，無法將德育教育內容與學生身心成長訴求相契合，喪失道德教育價值[1]。

二、分析農村留守兒童道德教育對策

通過對農村留守兒童道德教育現狀進行分析可知，教師教育思想、教學方法滯后，是影響道德教育成效的重要因素，同時道德教育與學生身心成長切實需求存在差距，德育教育缺失滲透性，也是阻滯農村留守兒童道德教育工作有效落實的重要因素，基于此為使農村留守兒童道德教育質量得以提升，農村德育教師需立足實際思考相關對策，旨在引導農村留守兒童身心健康成長。

1.轉變德育理念。為使道德教育工作得以落到實處，教師需在新課改背景下積極轉變教學理念，將留守兒童視為德育教育主體，時刻關注留守兒童心理波動，從兒童個性化成長需求著手，規劃道德教育內容，確保道德教育內容與學生身心成長相契合，達到提高道德教育質量的目的。

例如，有些留守兒童因缺失關愛及家長正確引導極容易情緒化，一旦其他兒童觸及其敏感的神經，該明兒童就會像火山一樣爆發，破壞班級和諧穩定的教學氛圍。基于此，教師應率先圍繞留守兒童成長環境探尋其內心脆弱、脾氣暴躁的內因，從中探尋引導其走出極端的方法，使其能樹立團結有愛、和諧互助互相謙讓、寬幾待人等集體生活意識，達到道德教育目的，使留守兒童能在集體生活中找到缺失的愛，感受到來自同伴及教師的關注與溫暖，逐漸融化其內心的尖冰，幫助其褪下攻擊與防范的鎧甲，引導其敞開心扉讓德育陽光照射在留守兒童心中，提高農村留守兒童道德教育質量。

2.豐富德育方法。自“立德樹人”教育思想推行依賴，以此為由所開展的教學實踐及創新活動不勝枚舉，并得出許多先進且富有施行價值的教學方法，能完善現有育人體系，為提高德育教育質量奠定基礎。基于此，農村留守兒童道德教育需靈活運用豐富多樣的教學方法，結合教學實況，以兒童身心健康成長需求為核心，創設高效德育課堂[2]。

例如，教師在引導農村留守兒童養成誠實守信道德品格時，可以故事為載體，豐富道德教育方法，使留守兒童借助故事深入領悟誠實守信內涵，如宋慶齡有一次答應了要去一所小學與學生進行互動，可是約定之期卻下起了大雨，學生都認為宋慶齡奶奶不會來了，沒想到宋慶齡仍然冒雨赴約，就算衣服淋濕了，仍然面帶笑容向學生問好，并將誠實守信的種子埋在學生心中。教師在選擇德育故事時需注意內容精簡且具有互動性，給學生留下充足的思考時間，如教師可以在故事結尾處設下懸念，鼓勵學生猜測宋慶齡奶奶會不會遵守約定，要是你會怎樣做？通過設問調動學生德育思維，引導學生積極主動參與到德育教育進程中，使學生能更好理解德育教育內容。

3.提高德育教育滲透性。道德教育應無處不在，需與留守兒童身心健康成長狀態保持同步，為此教師需秉持滲透性原則，在生本育人思想加持下，關注留守兒童日常表現，分析其內心世界對德育教育的渴望，使道德教育更具針對性，滿足農村留守兒童身心健康成長需求。

例如，教師在教學實踐過程中發現許多留守兒童頻繁使用手機，并不分場合玩兒游戲，網絡世界中色情、暴力等消極因素，正侵害著農村留守兒童純凈的內心世界，為此教師需以此為由展開道德教育，分析留守兒童依戀手機的內因，通過豐富兒童日常活動形式，充實其內心世界，削減其對手機的依賴，滿足兒童渴望與他人交流的內心訴求，引導兒童正確使用手機，免受互聯網“垃圾”消極影響，如教師可以“家鄉的美”為主題，鼓勵農村留守兒童用手機或其他形式記錄并表現出家鄉的美，繼而引導農村留守兒童熱愛家鄉、敬畏自然，達到道德教育目標[3]。

結束語：

綜上所述，道德教育是引導農村留守兒童身心健康成長的重要教育形式，為此教師需不斷學習先進育人方略，將學生視為課堂教學主體，通過豐富道德教育形式，引導學生積極參與到德育教育進程中，通過師生互動、生生互動，營建和諧高效道德教育氛圍，讓農村留守兒童感受到來自伙伴與教師的關愛，提高道德教育滲透性，使農村留守兒童道德教育更具針對性，滿足兒童個性化成長需求，豐富現有德育教育體系，提高農村道德教育質量。