初中數學課堂中落實學科核心素養的有效教學對策

楊紅娟

（浙江省溫州市實驗中學，浙江 溫州）

核心素養是當前基礎教育領域提倡的教學理念，是新課標對課程教學目標提出的新要求。學科核心素養是初中數學育人價值的重要體現方式，在課堂教學中要以培養和發展學生的數學核心素養為根本目標。然而現實的初中數學課堂教學中核心素養的具體落實情況并不樂觀，需要教師轉變傳統的教學觀念，以核心素養的培養為核心目標，設計并實施一系列教學活動。

一、現階段初中數學課堂教學中核心素養的落實情況

當前的初中數學課堂教學中，很多教師在思想上依然被傳統灌輸式的教學方法所束縛，不能且不敢大膽地走出來，長期以課堂主人公的身份讓學生跟著教師走，而忽略了新課程改革所要求的“以學生為主體”的教學要求。核心素養的概念提出之后，教師在經過培訓和學習之后，了解到數學教學應與時俱進，但在教學實踐中并未像說的那樣去做，還是堅守著老一套，因為他們的心里有著“不求有功，但求無過”的思想，這在一些教師的身上較為明顯，他們認為憑著自己多年的教學經驗，按照現有的教學方法和教學模式授課不會出現錯誤，且能緊扣中考考試大綱的要求，而搞一些所謂的教學改革，最后還要為考試服務，無異于浪費時間。因此，這些教師在課堂上“霸占”學生的課堂甚至課下時間，讓他們整日埋首于無限的題海中，根本不關心學生的數學素養是否得到發展。

二、初中數學教學中落實核心素養的有效對策

（一）促進教師轉變自身教學理念

學科核心素養難以落實的主要原因之一就是教師一直固守傳統的教學方法，不愿意學習、接受新的教學理念，因怕出錯或耽誤預設的課堂教學時間而不敢去采用新的教學方法等。因此，筆者認為要想有效落實數學學科核心素養，首先需要在新課程大力倡導的核心素養理念的推動下轉變教師自身的教學理念。在進行教學設計時要將三維目標的表述同數學核心素養的培養要求巧妙地結合起來。在教學過程中，采用多元化的教學方法滲透學科核心素養，切實培養學生的必備品格和關鍵能力，進而推動初中數學課堂教學改革的進一步發展。

（二）設法激趣，以鍛煉學生的數學思維能力為核心

數學課給大多數學生的切身感覺就是枯燥乏味，學生學起來沒有什么動力。對此，教師要從激發學生對這門課的興趣入手組織課堂活動。比如，針對剛入初一的學生，在教完“一元一次方程”的知識點時，為了檢測學生的當堂學習效果，教師可以在課堂上組織他們玩一場智力闖關游戲，以此調動他們的課堂參與積極性。在游戲設計環節中，教師可以針對一元一次方程的概念和解方程的過程巧設多個關卡，并規定誰最先闖完所有的關卡誰就是獲勝者。關卡設置如下：

第一關：若xk－1+27=0是一元一次方程，則k=_______；第二關：若x|k|+27=0是一元一次方程，則k=_______；第三關：若（k－1）x|k|+27=0是一元一次方程，則k=_______；第四關：若（k+2）x2+kx+27=0是一元一次方程，則k=_______。

如此一來，通過組織學生共同完成此類智力闖關游戲，既活躍了課堂氣氛，調動了學生參與課堂活動的積極性，還巧妙地將一元一次方程的知識點融入游戲中，在不同的關卡中層層體現出來，循序漸進地鍛煉了學生的抽象思維能力和獨立思考能力。

（三）通過溫故知新的方式加強學生對數學概念類知識的認識

數學概念、數學思想、數學方法和解題能力是初中數學課堂教學的四大重點內容，而數學概念又是這四大重點教學內容的基礎，學習任何一類知識如果對其概念不理解，那么數學思想、數學方法以及解題能力自然是無從談起。同理，在課堂教學中有效落實學科核心素養，要求教師必須注重數學概念的教學，引領學生在具體的數學情境中感知數學概念。

例如，講授“絕對值”的概念時，教師首先通過溫故知新的方式借助學過的“數軸”概念，引出“絕對值”的概念。然后讓學生思考：“互為相反數的兩個數的絕對值有什么特征？”“一個數的絕對值與這個數本身有什么關系？”通過這些問題引導學生討論絕對值有哪些性質。之后，讓學生在數軸上標出-2、-3、5、-5，然后分別寫出它們的絕對值，并比較大小。如此，通過新舊知識的聯系，讓學生在問題情境中既復習鞏固了數軸的相關知識，又巧妙地讓學生自主探究到絕對值的概念。

綜上所述，核心素養的培養在初中數學課堂教學中應成為教師今后重點關注的核心問題，聚焦數學核心素養，更新教學理念，轉變教學方式，是新一輪基礎教育課程改革的題中應有之義，也是提升教學實效性的重要舉措。因而，在今后的初中數學課堂教學實踐中，教師要以學生為本，以發展學生的核心素養為教學目標，切實提升初中數學課堂教學效益。