試論初中物理教學中學生實驗能力的培養

孫凌會

（吉林省長春市榆樹市閔家鎮中學校，吉林 長春）

物理學科是一門實驗類學科，要借助實驗對所有理論內容進行驗證，要借助實驗對相關內容進行深入探究，更要借助實驗衡量學生的物理能力。

一、課前小實驗導入課堂，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，即一個人對某件事情有濃厚的興趣后，會主動地進行知識的探索，主動地進行實踐。物理教學活動中教師為能激發學生的學習興趣，就要誘發學生的求知欲，這對物理實驗效果的提升有積極影響。中學生對事物有著極強的好奇心，對事物探究有著較強的內驅動力，教師為能讓學生積極參與到課堂教學中，需要主動進行思考，需要主動進行新課內容的設計，更需要在課堂教學氛圍創設中了解學生的求知欲，激發學生的好奇心，從而提高學生的學習興趣。

教師可以在課前使用小實驗進行課堂導入。譬如，教師在講授“摩擦力”相關內容的時候，先要做這樣一個實驗，即讓兩個學生帶上物理教科書到講臺上，然后將物理書中的逐個書頁進行交叉迭和，再將一根粉筆壓在兩本書上，教師讓學生思考，若兩個男同學上前來是否能將這兩本書分開。臺下的學生對這個實驗有極為濃厚的興趣，有的學生說能，有的學生說不能，還有的學生猶豫不定。教師此刻找兩個男同學來到講臺上將書本分開，最終發現無論這兩個男同學使多大的力氣都很難將其分開。此刻學生的學習興趣被調動起來，很多人躍躍欲試，并思考為何拉不開。通過以上實驗，學生能在親自參與中不斷地進行深思，進而激發學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍。

二、演示性實驗與探究性實驗結合提高學生動手能力

物理演示性實驗教學中，大多數實驗都是以教師站在講臺上做，學生在座位上進行觀察的形式開展的。教師對學生的思維能力與分析能力的培養過于重視，而對學生動手操作能力的培養卻并沒有給予足夠的關心。實驗本身受到空間和實驗條件的限制，很多學生都無法對實驗現象進行清晰觀察，對于實驗過程中的細節也無法觀看清楚。即使教師通過一些手段將實驗效果放大，讓學生能夠清晰地觀察到，但學生對實驗的認識也僅僅停留在初級的觀察階段，并不會向著深層次進行剖析。其次，并非所有的演示性實驗的結果都有比較明顯的效果。教師進行演示性實驗操作時，學生無法觀察到任何的現象。學生通過觀察教師實驗的方式并不會帶來十分理想的效果，甚至可能產生較嚴重的誤差，對學生實驗能力培養也無從談起。

教師應當將探究性實驗充分結合進演示性實驗中，讓學生能夠在實驗教學中通過實踐的方式進行實驗學習。利用探究式的實驗開展教學工作必須要以物理實驗作為主要方法，參與到研究與探索的過程中，并進行實驗結論的探究。之后，應當歸納總結其中的問題。例如，在學習探究串聯電路中的電壓關系時，教師可以先引導學生對串聯電路中的相關知識點進行學習，找出電流流動的特點并提出問題：串聯電路中的電壓關系要怎樣進行證明。之后根據學生的猜想開展實驗。實驗中學生通過親自動手的方式，在串聯電路中先用兩節電池進行研究，讓學生自己進行實驗的操作。在學生尋找相關物品時會發現并總結出其中的規律。教師要積極引導學生，讓學生能夠保持積極性，高效開展學習活動，讓學生在實踐操作中體驗實驗的樂趣。

三、利用開放式實驗進行教學提高學生自主學習能力

開放式實驗教學中，教師要將實驗的內容進行模塊化劃分與整合，不僅在實驗的儀器設備上、時間與空間上要進行模塊化處理，在教學內容與手段上也要采用開放性的方法進行教學。實驗教學中的重點是從傳授知識向對學生的能力與興趣進行轉移，提高學生的綜合能力。研究性的學習方式應當得以發揮，要充分地對學生的主觀能動性進行培養。學校要將實驗室開放，讓學生能夠有更多的時間和空間開展自主探究。教師要在教學中將學生平均分成多個層次，分階段對學生能力進行指導，讓學生能夠在訓練中根據自身的能力和實際情況調動學生的主動性。

物理實驗不僅僅局限于物理知識，在引導學生將生活經驗融入現實生活中時，能夠對學生的思維進行鍛煉。例如，在證明振動產生聲音的教學規律時，便可以讓學生對聲音所帶來的振動進行切實感受。在生活中有非常多的例子，例如學生用鑼槌敲擊銅鑼時便會發出聲音，這時用手按住鑼面后，振動兩下后便會停止，而這時聲音也會隨之消失。

教師在教學活動中為能提高學生的物理實驗能力，要讓學生在發現問題的過程中分析問題和解決問題，從而學生才能在教師的帶領下進行重點和難點問題的深入探究，能了解關鍵實驗環節，并在實驗探索中優化實驗理念，完善實驗細節，不斷突出學生的主體地位，不斷激發學生的學習潛能，不斷提高學生的創新發展能力，不斷推促學生的全面發展。