新課改下中職英語(yǔ)課堂教學(xué)解讀

鄧 標(biāo)

（湖南省永州綜合職業(yè)中專(zhuān) 湖南永州 425000）

觀念的不斷改進(jìn)和提升，在當(dāng)前的中學(xué)教育當(dāng)中，應(yīng)用了更多的教學(xué)手段，以及現(xiàn)代化教學(xué)思想，使得教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。其中，在中職英語(yǔ)課堂當(dāng)中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，使學(xué)生的主體地位得到了提升，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)技能。通過(guò)多樣化的教學(xué)模式開(kāi)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱

由于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微有些薄弱，所以，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些困難和難題，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有較高的積極性，上課時(shí)容易注意力不集中。此外，還有些學(xué)生沒(méi)有設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不重要，所以影響了學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確

有些重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，過(guò)于依賴(lài)死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于對(duì)知識(shí)的理解。此外，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解不徹底，所以學(xué)生很容易忘記學(xué)過(guò)的知識(shí)，在一定程度上也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了影響。

3.教學(xué)方式單一

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念根深蒂固，所以在日常授課的過(guò)程中，教師會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)的思想方式，利用滿(mǎn)堂灌的形式傳授給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，并要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和單詞死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)感到厭煩和枯燥，并且始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和主動(dòng)思考，不利于創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)思維能力的提升，與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的方式相違背[1]。

二、新課程改革下中職英語(yǔ)教育課堂教學(xué)解讀分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念

在當(dāng)前的英語(yǔ)授課當(dāng)中，要與先進(jìn)的教育思想進(jìn)行融合，其中需要教師將傳統(tǒng)的思想觀念進(jìn)行更新，站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并注重學(xué)生主體地位的提升，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等[1]。所以在授課中，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的授課氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將自身的英語(yǔ)知識(shí)體系進(jìn)行完善。在教學(xué)中，教師要應(yīng)用以人為本的原則，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予尊重，應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式，提升學(xué)生與教師之間的溝通，可有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.構(gòu)建教學(xué)情境

在英語(yǔ)的授課當(dāng)中，最主要的目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，其中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不但能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要遵循實(shí)用性以及區(qū)域性的原則，如利用多媒體，實(shí)物等生動(dòng)形象的對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如：在交通工具的教學(xué)中，可先利用視頻播放有關(guān)北京的交通發(fā)展?fàn)顩r及在游覽北京時(shí)如何選擇交通工具。之后讓學(xué)生根據(jù)掌握的單詞量，介紹些自己的出行方式，并說(shuō)出其優(yōu)勢(shì)等，然后便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些出行的單詞以及語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并理解環(huán)境與交通工具之間的關(guān)系[3]。

3.應(yīng)用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)前的授課當(dāng)中，對(duì)于微課的應(yīng)用，已經(jīng)非常普及。微課不但可以應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)，還能應(yīng)用在授課過(guò)程中以及課后復(fù)習(xí)中。教師可將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前在共享平臺(tái)上發(fā)布，之后學(xué)生便可利用碎片時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀看，不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的約束。此外，在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生利用微課，可針對(duì)不理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，直到完全理解透徹為止。

例如：在人稱(chēng)代詞的學(xué)習(xí)中，教師可利用微課將什么是人稱(chēng)代詞以及英語(yǔ)人稱(chēng)代詞有單復(fù)數(shù)和主賓格的變化在共享平臺(tái)上發(fā)布，先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生對(duì)人稱(chēng)代詞有初步的了解，為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在完成教學(xué)內(nèi)容之后，可將課件發(fā)布到平臺(tái)上，這樣學(xué)生便可對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，如人稱(chēng)代詞主格用來(lái)作主語(yǔ)，一般放在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前。注意be和V的變化。I am from China.We are good friends.He often plays basketball on the playground；人稱(chēng)代詞賓格用來(lái)作賓語(yǔ)，放在動(dòng)詞或介詞的后面。Mr.Wang teaches us English.Let me help you.What's wrong with him；此外，還有人稱(chēng)代詞的特殊用法也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給學(xué)生具體的例子，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，如賓格代替主格。在簡(jiǎn)短對(duì)話中，當(dāng)人稱(chēng)代詞單獨(dú)使用或在not后，多用賓格。I like English.--- Me too.學(xué)生借助微課，便能對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在日常授課的過(guò)程中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，融合更多的現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位能夠得到提升，保障學(xué)習(xí)效果。其中，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)，微課等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。