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我心目中的語文優(yōu)質(zhì)高效課堂

2018-02-26 04:05:51徐海梅
新課程(下) 2018年3期
關(guān)鍵詞:文本內(nèi)容語文

徐海梅

(甘肅省酒泉中學(xué))

時光荏苒,步入教師這一行業(yè)也有十三個春秋了,依稀還記得剛畢業(yè)時的豪言壯語與滿腹自信,也記得剛剛走上神圣的三尺講臺時的那份青澀與不安,其間當(dāng)然也有因?qū)W生的幾句或贊賞或質(zhì)疑的話而帶來的或欣喜或失落的情緒變化。而且每經(jīng)歷一次情緒上的波動,自己都在思索一個問題:究竟怎樣的課才是一節(jié)真正意義上的好語文課?

2009年春,各個學(xué)校都在大力提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂,這也正是我一直以來困惑的問題。下面我就針對我心目中的高效語文課堂談幾點淺薄的見解。

首先,從語文的實用性這一角度看,學(xué)習(xí)語文要重視實用性與工具性,要學(xué)以致用。學(xué)記敘文單元,要讓學(xué)生了解記敘文的基本寫法,學(xué)會欣賞并寫作記敘文;學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩單元,要了解詩歌的基本特點、寫法,學(xué)會鑒賞并嘗試寫作現(xiàn)代詩;學(xué)習(xí)新聞單元,要學(xué)習(xí)新聞的基本寫法;學(xué)習(xí)散文,要了解散文的基本特點與寫法,這才真正實現(xiàn)了語文工具性與實用性的目的。而現(xiàn)在的許多語文課,老師們只注重文章本身的內(nèi)容,而忽略了文本的體裁特點,講完之后,學(xué)生只知其內(nèi)容,而對于怎么寫這類文章卻完全不知,這樣的語文課學(xué)習(xí)無疑是無意義的。比如學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇記敘性散文,好多老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而穿插了許多相關(guān)的事件、圖片,學(xué)生確實瞪大眼睛豎起耳朵,整堂課聽得很專注,但卻忽視了本文以小見大的寫作方式。這堂課顯然是失敗的。再比如學(xué)習(xí)新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》,好多老師又大講特講二戰(zhàn)時德國虐待俘虜?shù)氖拢雎粤诵侣勥@一體裁的寫法、特點。如果語文老師大講特講這些,那么歷史老師上課講什么?因此,語文的實用性與工具性這一特點不容忽視。

其次,既能讓學(xué)生靜心思考,又能師生合作,共同生成問題、解決問題。以前的教法是老師一講到底的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生老師基本無交流,老師說這篇文章講什么,學(xué)生就認為寫什么內(nèi)容,學(xué)生沒有自己的見解,學(xué)生成了“提線木偶”。近幾年,新課程標準大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很明顯,“自主、合作、探究”成為“新課標”下學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。于是,語文課堂上,學(xué)生或三人一組,或五人一組,為了一個莫名其妙的問題討論得熱火朝天,課堂氣氛看似活躍,人人有事做,人人都在思考,人人都在討論,但學(xué)生討論的問題是否值得探討,和文本有關(guān)嗎?還是未經(jīng)思考隨口提出的問題,以致花費了時間卻做了無用功呢?結(jié)果,學(xué)生的討論浪費了時間卻沒解決問題,最后還是老師匆匆講解收尾。因此,我認為應(yīng)將新舊兩種教學(xué)方式有效結(jié)合,適當(dāng)選用,而不是走極端。

再次,學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣文本,不脫離文本隨意拓展。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》,有的老師花三四節(jié)課講作者曹雪芹,講金陵十二釵;學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》,花三四節(jié)課講《水滸傳》中的108單將;講《再別康橋》,花一節(jié)課講徐志摩和他的愛情故事;講李白的《蜀道難》,則變成了李白的專題講座。有些人甚至覺得這樣才是好語文課,學(xué)生愛聽,這樣的語文老師更是博學(xué)多才??墒俏也贿@樣認為,因為花大量的時間講課外知識,文本內(nèi)容自然沒有時間細講,而文本內(nèi)容才是精華,才是需要細細品讀的。脫離文本隨意拓展的看法無疑是本末倒置。

最后,語文教學(xué)應(yīng)注重情感教育,讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。語文不同于理科,語文的內(nèi)容涉及古今中外的文化名人對人對事的做法,我們在學(xué)習(xí)這些人的作品時,不妨稍作延伸,引導(dǎo)孩子建立正確的人生觀、價值觀。比如學(xué)習(xí)《小狗包弟》一文時,作者在文中表現(xiàn)出了勇于自省、承擔(dān)過錯的品行,我也適時地告訴學(xué)生:“我們在生活中如果犯了錯,也要勇于自省,勇于擔(dān)當(dāng),不逃避責(zé)任,這才是一個大寫的人?!睂W(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時,則告訴學(xué)生:“我們要學(xué)習(xí)蘇軾面對困境淡然處之、樂觀豁達的心境?!睂W(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時,則告訴學(xué)生:“人不必過分地受物質(zhì)、權(quán)利、名譽地位的束縛,有的時候不妨率性而為,選擇自己喜歡的生活方式,詩意地棲居?!?/p>

總之,我心目中的語文優(yōu)質(zhì)課堂不是上課時老師多么博學(xué)多才、侃侃而談,不是課堂氣氛多么活躍,學(xué)生討論得多么熱烈,而是老師適時引導(dǎo),學(xué)生能靜心思考,師生共同生成問題、解決問題,并且通過學(xué)習(xí)語文,孩子們能熟練寫作各種文體,還能通過文本學(xué)習(xí)形成正確的人生觀、價值觀,如此足矣!

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2012(10).

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