高等院校“軍事歷史”課程教學的實踐與思考

目前許多高等院校開設了“軍事歷史”課程，該課程的教學目的是通過教學使學生掌握較系統的“軍事歷史”知識基礎，樹立正確的“軍事歷史”觀和價值觀，能夠采用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法分析軍事現象，并具備理性思維和科學探索的精神。目前高等院校“軍事歷史”課程學時通常較少，如何針對青年大學生的特點開展教學工作，在有限的時間內讓學生對人類“軍事歷史”有一個較清晰完整的認識，繼承我國優良的軍事文化傳統，同時收獲歷史的智慧，增強信黨愛軍、獻身國防的情感，是需要研究的重要問題。

一、“軍事歷史”課程教學中容易出現的問題

1.授課內容脈絡不清、詳略不當。人類“軍事歷史”縱貫古今，橫連中外，事件繁多。教師如果在備課中不注重對零散、雜亂的“軍事歷史”事件進行分析、凝練、總結和升華，并使知識序列化、系統化，則難以理清人類“軍事歷史”發展的內在脈絡和邏輯關系，以及在紛繁復雜的史實中抓住具有重要歷史意義的事件。那么學生面對的就會是一堆龐雜零碎、脈絡不清的歷史資料，學習起來很費勁，而且只見樹木、不見森林、只見事實，不見規律，僅記住一些零散的歷史事件，而不能把握歷史長河奔流到海的歷史大趨勢。

2.將戰爭孤立于當時的社會、經濟、政治等背景。戰爭在本質上是一種社會現象，是社會矛盾不可調和的產物。如果教師不具備“軍事歷史”的大視野，不注意將戰爭放在當時的社會、經濟、政治等背景下進行考慮，在教學中僅介紹一場場戰爭的過程，對于剛接觸“軍事歷史”的青年大學生而言，理解為什么會發生戰爭就比較困難，更不要說培養學生全面、辯證地分析軍事現象和問題的能力。

3.只注重介紹歷史事實，不注意啟迪學生的歷史智慧。“軍事歷史”教學課時較少，教師在授課過程中容易只注重史實的講解，而忽視啟迪學生的思維。那么教學活動蛻變成簡單的歷史知識灌輸，學生也只是被動地記憶一些歷史史實，而沒有被調動起來開展史料分析、總結歸納其規律的高層次科學思維活動。學生沒有對歷史現象背后的原因進行深入分析和思考，很難理解隱藏在歷史深處之手，更難在把握“軍事歷史”發展一般規律的基礎上科學預見其未來發展趨勢。

二、加強和改進“軍事歷史”課程教學的策略

1.加強“軍事歷史”教學團隊的建設。①打造一支學術專精、熱愛“軍事歷史”教學事業的教師隊伍。在師資隊伍建設過程中，注意把好教師入口關，挑選基礎理論扎實、學術專精、熱愛“軍事歷史”教學和研究工作的優秀博士充實教學團隊。同時，大力加強和軍事科學院、國防大學等“軍事歷史”優勢學科單位開展學術交流和進行合作研究，全面提高教師的學術水平和綜合素質。②大力夯實老師開展“軍事歷史”課程教學的基本功。教師在“軍事歷史”領域學識淵博、底蘊厚實是上好“軍事歷史”課程的基本功。“軍事歷史”教師應該廣泛涉獵，博覽群書。閱讀時既要將書讀厚，同時還能夠將書讀薄。既能對主要歷史時期的“軍事歷史”事實了如指掌，同時還能夠融會貫通，并可用簡潔精練的語言將人類“軍事歷史”娓娓道來，讓學生聽起來饒有興趣。此外，還應通過集體備課等形式，集思廣益，共同探討針對青年大學生特點的教學方法，增強教學效果。

2.精心選擇和加工授課內容。（1）注意根據教學對象和教學目標，精選教學內容。人類有文字記載的“軍事歷史”上下幾千年、縱橫數萬里，如何將這浩繁的“軍事歷史”史實在幾十個學時內講好，讓學生對人類“軍事歷史”發展脈絡有清晰完整的認識，同時還能夠啟迪歷史智慧，是需要認真考慮的問題。在課程教學內容選定中，注意根據青年大學生的特點和課程教學目標，將古今中外“軍事歷史”作為一個整體進行敘述，把戰爭史、軍隊史、軍事技術史和軍事思想史作為敘述的主要內容，對“軍事歷史”發展過程中的重大事件、重大成就和重大變化作較為詳細地敘述。

（2）注意把握人類“軍事歷史”發展的脈絡。人類“軍事歷史”時間跨度長、空間范圍廣，為了使學生對人類的“軍事歷史”有一個較為完整的認識，需要教師將一些零散、雜亂的“軍事歷史”知識加以分析、提煉、綜合，使知識序列化、系統化，并形成清晰的脈絡。教學中按照奴隸制社會時期、封建社會時期、自由資本主義時期、第二次世界大戰之后時期、新中國時期的“軍事歷史”進行介紹。在講解中注意要保持歷史的大視野，分析“軍事歷史”發展的主脈絡，研究人類“軍事歷史”發展的大趨勢。重點講清在不同的時期，人類為什么發生戰爭？人類戰爭的形態受哪些因素的影響？通過上述主線和大脈絡的把握，使學生明白人類軍事戰爭是由社會矛盾不可調和而產生；人類戰爭形態是隨著社會、經濟、科學技術的發展而演化；人類用什么工具生產，就用什么工具戰斗等重要觀點。

（3）注意揭示“軍事歷史”事件與當時社會、政治、經濟之間的內在聯系。戰爭是在本質上是一種社會現象，它和當時的社會、政治、經濟之間存在深刻的內在聯系。課程教學中要注意揭示該聯系。例如在介紹中國古代秦始皇統一六國戰爭中的秦趙長平之戰，要注意透過戰爭背后的政治、經濟因素分析影響戰爭結局的原因。秦趙長平之戰的勝負不僅僅取決于戰場上兩國主帥的計謀高低和將士勇敢與否，更本質地取決于秦、趙兩國在經濟實力方面的巨大差距。秦國商鞅變法后，秦國的綜合國力遠超趙國，趙國被滅亡的命運其實早已注定。在講解新中國成立后的“軍事歷史”時，要注意將中國置于全球戰略和中國周邊安全環境的大背景下來分析，這樣學生才能更好地理解中印邊境反擊戰、對越自衛還擊戰的爆發原因和戰爭經過。通過上述方法，使學生在掌握“軍事歷史”事件的同時，拓展了歷史大視野，培養了歷史唯物主義觀，逐步提高全面、辯證地分析軍事現象背后深刻原因的能力。

3.運用多種教學方法，提高教學效果。（1）運用多媒體教學，讓學生喜歡“軍事歷史”。學習“軍事歷史”，興趣是最好的老師。為了提高學生的興趣，教師要充分了解當前青年大學生的特點，采用他們較喜聞樂見的形式開展教學。在教材編寫和課堂教學中，注意認真收集不同歷史時期的軍事裝備、“軍事歷史”人物、主要戰爭場景的油畫、照片、影視圖片等資料，在教材和授課的課件中做到圖文并茂。在講授過程中注意語言流暢，深入淺出，避免枯燥單調，讓現代的大學生親近“軍事歷史”，喜歡上“軍事歷史”。

（2）運用啟發式教學，讓歷史啟迪智慧。歷史的重要價值在于啟示未來。在“軍事歷史”課程教學中，力戒簡單地進行史料的羅列，在介紹國家的興衰、戰爭的演變過程中要注意讓學生更深入地思考隱藏在這些歷史史實背后的規律，獲得歷史的智慧。例如，在介紹古代希臘和波斯之間的戰爭，最終波斯軍隊失敗而斯巴達軍隊獲勝，注意引導學生思考戰爭背后有波斯雇傭兵打不過斯巴達公民軍隊的重要原因。又如在介紹羅馬帝國軍隊興起和強盛的原因時，要注意引導學生從軍制、裝備等多方面去思考其對軍隊建設的重要作用。通過啟發式教學，調動學生的積極思維，讓學生獲得到高層次的愉悅和享受，發揮讀史使人明智、歷史啟示未來的作用。

（3）運用情境式教學，培養學生戰略思維。在介紹解放戰爭中，可以通過戰場態勢圖等方式，標出國統區、解放區、日占區的變化過程，結合戰場態勢的演變，再現解放戰爭的偉大畫卷，使學生仿佛置身偉大的解放戰爭歷史洪流之中。在此基礎上引導學生自覺以中國共產黨的角色，在紛繁復雜的歷史環境下，進行戰略決策，再現人民軍隊的發展壯大和中華民族的偉大解放過程。通過上述情景式教學方式，引導學生進入戰略決策角色，培養學生的戰略思維，同時更加真切地體會到黨中央和毛主席戰略決策的英明偉大。

（4）建設網絡教學平臺，鼓勵學生廣泛課外閱讀。“軍事歷史”課程涉及的內容非常廣泛。教師在課堂上只能根據教學目標，采用簡潔的語言，如同把珍珠串成項鏈一樣，將一個個獨立的歷史事件和這些事件之間的前因后果說清楚，同時還要重點突出、詳略得當。囿于課內學時較少，為了使學生對“軍事歷史”有更深入的學習，可以建設網絡課程教學平臺，列出經典“軍事歷史”書目，鼓勵學生課下廣泛閱讀。通過課堂內精講和課外廣泛閱讀相結合，共同提高學生的“軍事歷史”素養。

4.發揮“軍事歷史”課程的綜合育人作用。在“軍事歷史”中人民解放軍戰爭史等教學中，還可以發揮其在學生理想信念、戰斗精神方面的綜合育人作用。

（1）增強聽黨指揮、熱愛人民的理想信念。人民解放軍戰爭史是“軍事歷史”課程的重要內容，具體包括土地革命戰爭時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期和新中國成立后“軍事歷史”等章節。在上述章節教學過程中，要把黨史、軍史有機融合，通過對人民解放軍戰爭史的學習，使學生明白一部人民解放軍的發展史，就是在中國共產黨絕對領導下、在廣大人民群眾的支持和擁護下，從小到大、由弱變強的發展壯大史。沒有中國共產黨的堅強領導，沒有廣大人民的支持，就沒有英勇無敵的人民軍隊。從而使學生牢固樹立聽黨指揮、熱愛人民的理想信念。

（2）培養軍人血性虎氣、砥礪戰斗精神。一部人民解放軍的戰爭史，也是無數革命先烈為了中華民族的生存和發展，不斷求索、不畏犧牲、艱苦奮斗的偉大歷史。在上述歷史的教學過程中，可以簡要穿插典型英雄人物生平事跡的介紹，使學生深切感受老一輩革命軍人忠貞不渝的理想信念、不畏犧牲的精神境界、艱苦奮斗的思想品格、高尚純潔的道德情操，讓學生在學習歷史的過程中感受革命先烈的強大力量，從而培養軍人的血性虎氣、砥礪英勇無畏的戰斗精神。

綜上所述，本文分析了“軍事歷史”課程的特點，同時從加強教學團隊建設、精選教學內容、運用多種教學手段、發揮綜合育人作用四個方面給出了加強和改進課程教學的一些思考。從而實現在較短的時間內讓學生對人類“軍事歷史”有一個較系統完整的認識，在掌握歷史知識的同時收獲歷史的智慧，增強信黨愛軍、從軍習武的情感。