基于學生興趣的高中數學教學實踐研究

吳建紅

（吉林省通榆縣實驗中學校，吉林 通榆）

隨著新課改的實施，教師在課堂授課時需要提升講課的趣味性，提升授課的質量，這就促使數學教師積極開展教學改革，融入生活化的素材來激發興趣。在此背景下，本文論述了如何提高學生的學習興趣，提高他們的學習質量，希望對大家有所啟示。

一、創設問題情境，吸引學生目光

在問題情境中，學生可以在教師的引導下對教材知識開展思考，親身找到新的內容，從而激發內心對數學問題的探究欲。在一開始上課時，由于學生不能夠馬上進入緊張的思考狀態，而問題情境可以將他們拉回到課堂學習中，幫助其快速地思索教師提出的答案，汲取新的知識。在創設問題情境時，時間不宜過長，否則會導致課堂學習的內容無法順利完成，因此，教師要合理地設置問題情境，吸引學生的目光。

在講解“一元二次不等式及其解法”時，筆者將教材中的內容進行了一定的改編，即我們班的小李同學買了一臺筆記本電腦，他想接入互聯網，了解到聯通公司有兩種收費方式，請大家幫他選擇哪種方式較為合理？學生的興趣立馬被提升起來。筆者給出了兩種收費的方案，A方案為網絡費用1.2元/小時，B方案為（如果單次上網時間不超過16小時，不足1小時的按照1元來計費）第一小時1.5元，第二小時1.4元，第三小時1.3元，依次降低。有的學生說按照A方案，有的則說按照B方案，討論得非常激烈。雖然課堂氛圍較為活躍，但是大部分往往沒有思路，于是筆者問道：“大家回憶下前面的內容，看看在B方案中的收費有著怎樣的規律？能否寫出經過x小時后，A、B方案的公式？”通過層層深入，學生能夠進行思考，同時體會到學習數學知識的成就感。

二、師生共同探究，品嘗成功喜悅

在數學課堂中，學生不可能獨立完成課本內容的學習，需要教師來指導他們完成新內容的學習。師生共同探究是指學生在教師的幫助下進行探究活動，通過掌握學習的主動權發現教材的新內容，從而進行積極的學習。在新課改的指導下，教師要注重培養學生的綜合素質，幫助他們實現自我的發展。在探究活動完成后，學生可以品嘗到成功的喜悅，這有助于維持他們對數學知識的興趣，提升內心的成就感。

在講解“函數的單調性”時，筆者邀請學生繪制函數的圖形，在他們完成后，與其共同探討單調性的定義。筆者說道：“在漢語大辭典上，單調的解釋是指簡單、重復而沒有變化。如果某函數在其定義域中，其中任意單調區間均為單調增函數，能夠說該函數在定義域上為增函數呢？”在授課過程中，學生在學會證明函數單調性前，需要先與筆者討論如何能夠否定某個函數的單調性，這對于理解函數單調性概念具有非常重要的意義，能夠理解定義中的“任意”二字。隨后，筆者舉出兩個例子幫助學生理解單調性的概念，使他們明白單調性的判斷方法，即觀察法、定義法和分解法，從而概括得到要證明函數單調性的步驟：先取值，再進行作差，通過相關的變形，最后來定號。通過實例，學生能夠明白判斷函數單調性與證明函數單調性的差別，從而掌握如何證明函數的單調性。師生共同探究會幫助學生掌握教材的主要內容，從而體會到學習知識的樂趣。

三、滲透數學思維，體驗數學之美

當前，由于高考的壓力，加之教學方法的不當，高中生不能體會到數學之美，導致審美能力的發展嚴重不足，很多人感受不到數學之美，甚至坦言學習數學毫無樂趣。在此背景下，教師要在講課的過程中滲透數學思維，讓數學思維來總領答題的過程，提升數學審美觀，使學生能夠在解答試題時感受數學之美，進而維持對數學的熱情。通過對數學思維的培養，學生在遇到問題時，可以從多方面概括提煉問題開辟思維點，從已知因素中發現新的線索，能夠根據條件的變化改變思考方向，探究問題與現實之間的聯系，在數學思維上擺脫舊有的僵化模式，最終形成創造性思維。

在講授課程的時候，筆者很重視培養學生的數學思維，通過一題多解、數形結合等思維幫助他們養成數學思維。在學習的過程中，學生以往數學過于理想化，這就導致學習時缺乏興趣，從而不樂意學習數學內容。在此情況下，筆者會在授課時還在找講課的趣味性，使教學內容貼近學生的現實生活，使他們感受到數學的奧秘，從而激發其內心的探究欲，最終感受到數學之美。因此，筆者會綜合運用多種手段將學生帶入美妙的數學世界，幫助他們體會其中的奧秘，增加其學習數學的興趣。

總之，廣大數學教師要從實際出發，拓展教學思路來提高課堂教學的質量，重視教學的趣味性，幫助學生體會到數學的美妙之處，激發其內心對數學知識的熱情，從而取得理想的考試分數，進入心目中的重點高校進行深造學習。