核心素養下高中歷史課堂的構建

王永玲（臨沂臨港經濟開發區第一中學，山東 臨沂）

歷史核心素養是一種綜合性的歷史能力，其主要內容包括唯物史觀、時空觀念、史料證實以及家國情懷等幾個主要方面，從其內容來看，歷史核心素養的培養主要是為了使學生通過歷史的學習來形成良好的看待問題和解決問題的能力，而這種能力是學生未來適應社會的必備品質。因此，為了保障學生更加全面地發展，在高中歷史教學中，教師應不斷豐富和完善教學方法，從而有效培養學生的歷史核心素養。

一、唯物史觀的培養

經過長時間的實踐證明，唯物史觀是一種能夠比較準確地揭示人類歷史發展過程中一般規律的歷史觀和方法論。因此，在高中歷史教學中培養學生唯物史觀是極為必要的，只有這樣，才能使學生更加全面地理解高中歷史教學內容中涉及的歷史事件和歷史人物，更加準確地認識和總結歷史發展進程中蘊含的發展規律，從而有效提高學生利用唯物史觀解決問題的能力。

例如，在教學“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一節內容時，我引導學生從“經濟基礎決定上層建筑”的角度分析了春秋戰國時期文化繁榮的原因。我對學生說：“在一個國家的各種社會因素當中，文化因素屬于一個社會的上層建筑，所以文化產生的原因和特點是由當時社會的經濟因素決定的，從春秋戰國時期的經濟發展來看，由于鐵農具以及牛耕的普遍推廣，再加上各種農業生產技術迅速進步，促進了社會生產力的迅速發展，正是在這樣的經濟背景下，才促進了文化的繁榮”，而“經濟基礎決定上層建筑”就是唯物史觀中的一個基本觀點。可見，要促進學生形成全面的歷史核心素養，唯物史觀是一項必不可少的內容。

二、時空觀念的培養

在歷史核心素養中，時空觀念是一項能夠體現出歷史學科特點的基本能力，這種基本能力主要是指分析、觀察歷史事件和歷史人物在時間和空間方面存在的聯系，在高中歷史教學中，教師應該使學生認識到所有歷史事件的發生都有其特定的時間和地理條件。因此，教師應著重培養學生劃分歷史事件與空間的能力，只有這樣，才能使學生更加合理地構建歷史事件之間的關聯，從而使學生能夠對歷史事件作出更加合理的解釋。

例如，在“開辟新航路”這一節內容中，主要講述了以西班牙和葡萄牙為主的西歐國家開辟新航路的相關知識，在講解這些內容時，我利用多媒體課件分別將迪亞士、哥倫布、達·伽馬以及麥哲倫開辟新航路的時間順序、空間方位以及西班牙和葡萄牙的基本地理情況展示出來。我告訴學生：“15世紀末～16世紀初，葡萄牙、西班牙是歐洲最強大的國家，從地理位置來看，兩國位于大西洋沿岸，航海條件優越，再加上地圓學說等地理知識的進步，所以促成了兩國新航路的開辟”。最終，通過這樣的分析，使學生對新航路開辟的時空聯系有了較為深刻的認識，可見，時空觀念是學生正確認識歷史事件的重要能力。

三、史料證實的理解

要對歷史事件形成完整的認識，需要通過搜集、整理和辨析史料的過程。因此，在高中歷史教學中，教師應培養學生搜集歷史資料的能力，并引導學生對歷史資料進行分析，從中提取有價值的信息，只有這樣，才能有效提升學生的歷史核心素養。

例如，在“從計劃經濟到市場經濟”這一節內容中，講到了“家庭聯產承包責任制”的相關知識，在進行教學時我對學生說：“家庭聯產承包責任制是我國在歷史轉折時期一項重要舉措，大家在課下的時候可以到圖書館或者網絡上搜集一些當時的歷史資料，了解一下當時的歷史背景，然后根據搜集到的歷史資料分析一下實行家庭聯產承包責任制的必要性，并闡述這項政策偉大的歷史意義”。最終，通過對史料的分析，學生對教學內容有了更加深入的了解。可見，為了提高學生的歷史學習能力，史料證實是一項不可或缺的素養。

四、家國情懷的養成

歷史教學的目標之一就是使學生通過歷史學習受到人文教育的熏陶，從而使學生形成更加健全的人格，而家國情懷則是其中最重要的素養之一。因此，為了使學生形成更加全面的歷史核心素養，教師應在教學中激發學生的國家認同感和民族自豪感，只有這樣，才能使學生養成家國情懷。

例如，在教學“抗日戰爭”這一節內容時，我給學生講述了日本對中國犯下了怎樣的罪行以及日本是如何步步緊逼，企圖逐步蠶食中國領土，而中國人民又是怎樣一步步實現了全民族的大團結，最終戰勝了侵略者，最終，通過這一節課的教學，有效激發了學生的社會責任感，培養了學生的家國情懷。可見，在歷史核心素養中，家國情懷是一項至關重要的品質。

總之，在高中歷史教學中，核心素養的培養是當前最重要的教學目標。因此，教師應將核心素養的理念滲透到教學的全過程，只有這樣，才能使學生慢慢養成完善的歷史核心素養。