探討中學物理教學新方法

唐蘭容

（江蘇省溧陽市竹簀中學，江蘇 溧陽）

現代的物理教學方式也更加多樣化，從而保證學生在課堂上進行有效學習，一些新穎的教學方法被引入到物理課堂，從調動學生的獵奇心理入手，使得這些方法可以充分調動學生的求知欲，讓學生不由自主地去關注在相應背景下不同物理量的變化帶來的不同影響，甚至會產生的不同圖像以供學生的分析。比如說實驗教學法、傳感教學、問題驅動教學都具有一定的藝術性與引導性，使得學生在課堂上主動地去思考問題，去探索問題的來源。這些教學最大的特點在于以一種更加興趣性的方法直觀地呈現物理規律，這樣更加方便學生理解，幫助學生分析，其次還可以幫助學生通過已有的知識儲備去加深學生之間以及教師與學生之間的相互交流。結合之前的教學經驗以及一些教學案例，為大家介紹了以下幾種教學方法。

一、傳感教學——以晶體、非晶體溫度變化為例

傳感教學將物理與信息技術相結合，將相應的物理數據通過相應的設備進行轉化，通過繪制圖紙，數據分析等過程去總結出相應的運算規律或者抽象概念。它主要用到傳感器、數據采集器、計算機，在這個過程中可以將肉眼不可觀察到的現象，轉化成數據圖像從而方便學生去歸納總結。其中傳感器是最重要的部位——傳感器可以分為壓力、力、位移、溫度、電壓、電流以及磁力傳感器等，我們可以利用這些傳感器更加精確的測定我們所要實驗的物理量，然后這些數據會被數據收集器直接傳送到計算機上，最后再通過計算機設計好的編程進行數據處理，最后繪制成圖，最終讓學生去觀察圖像得出對應規律。比如說在進行晶體、非晶體教學時，可以產生如下場景：

教師：物質在加熱時到底溫度是如何變化的，我們肉眼看不到（學生：是），那如何分析呢？在這里，我們一起來進行一個探究實驗，我們通過實驗來看冰融化以及石蠟融化過程的溫度變化。首先請一位同學，幫我進行實驗操作。

學生先幫教師將傳感器插入盛有冰和石蠟的燒杯中，打開計算機軟件，然后點燃酒精燈。

教師：那我們來驗證一下冰加熱，（通過計算機來調出圖像）。請同學們觀察圖像上溫度如何變化？

學生：第一段零點是指冰水混合物，第二段液體水溫度逐漸升高。

教師：那我們再來驗證石蠟加熱的情況，通過計算機來調出圖像，請同學們來分析圖含義。

學生：石蠟在由固體變為液體的過程溫度一直升高。

通過這個數字化實驗，學生更加理解晶體與非晶體在物理性質的差異，從而使學生更加投入學習。

二、直觀實驗教學——以探究導電性為例

學生的物理學科核心素養的培養并不是抽象的，首先要形成基本觀念，掌握科學的探究方法，最終形成良好的物理思維。物理學具備實驗探究的特點，因而培養學生的實驗能力是非常重要的。實驗能力包含了操作能力（動手能力）、理論思維（實驗設計基礎）以及科學觀察這三部分內容，在傳統教學中教師通過講解的方法教授公式以及其應用條件，并結合大量的練習鞏固知識，因而使得學生不知道這種公式如何產生，導致遇到相似變化問題，不知道如何去探究，而如果經過實驗的手段去解決這些問題，會使問題的變化呈現的更加清晰，從而使學生明白公式的來源，進而更加輕松、容易地應用公式。培養學生的實驗能力也是我們中學物理教學的重點內容之一。比如說在學習探究物體的導電性實驗，教師可以做如下布置。

教師：下節課我們將學習物體導電性的探究，請同學們自由組合，4～5位同學一組，進行實驗設計。

學生自行分組，并進行組內工作分配，學生甲先查閱資料，導體的種類有哪些，以及絕緣體又有什么類型的物體；學生乙搜集生活中不同類型的物體；學生丙、學生丁一起負責整合資料，提交實驗方案。

教師：評判學生實驗的操作可行性，對學生的實驗進行修改，在這里可以提示上述學生增加液體導電性的判斷。

學生方案通過后，首先連接實驗裝備，將電源（干電池）、小燈泡、開關依次連接，從中分出兩股導線，分別與鐵絲、石墨、橡膠等物品連接通過判斷小燈泡是否導電來判斷物體的導電性。

教師：在課堂上可以讓學生先回答自己搜集到的內容，講解電的產生以及摩擦起電的原理，然后讓不同方案的小組展示自己實驗過程及實驗結果。總結出本節課涉及的知識點。最后評價實驗過程，從實驗的方便性、準確性以及合理性等不同方面進行分析。

在這種模式下師生的任意環節都是自主學習汲取知識的過程，學生能夠強化自身的實驗能力，加深對知識點的學習。

三、問題探究式教學——以液化、氣化復習為例

題驅動式教學是以問題為基礎，引導學生自主探究學習內容的一種教學方法，在這種教學模式下更能調動學生的好奇心、求知欲，使學生主動學習。這種教學方法往往用于復習課上能夠幫助學生迅速提出頭腦中的信息儲備，從而加深對知識點的記憶。比如，在復習液化、氣化時，教師可以創設如下問題遞進教學情境：

教師：我們在家里有沒有幫助家里面燒過水，水開了有什么現象呢？

學生：咕嚕咕嚕冒泡，有熱氣產生。

教師：那同學們想一想我們明明燒的是水，如何產生的氣體呢？

學生：發生了氣化的現象

教師：那么生活中還有哪些常見的氣化現象呢？

學生：濕衣服晾干等。

教師：液體可以轉化成氣體，那同樣的氣體可不可以轉化成也液體呢？

學生：可以，會液化現象。

教師：生活中有沒有液化的例子？

學生：早晨小草葉子上有小露珠。

總之，教無定法，教師只要找到適合自己以及學生的教學方法，就能使得自己的物理課堂獲得大家的喜愛，也能夠使得自己的課堂更具趣味性。