芻議提高高中語文文言文教學效果的有效途徑

鄭 娜

（四川省簡陽中學）

文言文是我國古代文化的瑰寶之一。近年來，隨著國家文化部門對傳統文化重視和發揚力度的加大，“國學熱”在全國范圍內興起，學國學、背國學成為一種時尚，這一潮流的興起為高中文言文的教學帶來了新的契機，教師可以在此基礎上組織實施文言文教學，進一步增強學生對文言文學習的熱情和興趣。高中文言文與初中相比，篇幅更長，內容更加艱深，學生學習起來也比較吃力。針對這一問題，高中文言文的學習需要教師更新教育理念，在教學實踐中探索更多更好的文言文教學手段，在調動學生學習興趣的同時，使學生更加輕松、更加全面地學習文言文知識，進而培養學生的國學素養，提高學生的整體素質。本文就高中文言文教學策略發表一些個人見解，希望能與廣大高中語文教師一起助力提高文言文的教學效果。

一、以學習興趣為先導，領略文言文魅力

無論哪一門學科教學，培養學生的學習興趣都是至關重要的。“興趣是學習的先導”，一旦學生對學習內容有了興趣，學習就會成為一種很輕松和愉悅的活動。學生可以在興趣的指引下全情投入到學習中去，對所學內容也會更好地接受和理解。因此，高中文言文教學也同樣需要調動學生的學習興趣，使文言文學習成為學生喜聞樂見的事情，讓每個學生感受到文言文的魅力之所在。具體來說，可以從以下兩個方面著手：（1）根據文章內容創設情境，使學生感受到文言文背后的精彩世界。例如學習《赤壁賦》，教師可以引用文章中的精彩句段“桂棹（zhào）兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”從而讓學生感受文中的意境：幽靜的月夜，江水波光粼粼，江上有虛無縹緲的歌聲，令人沉醉。在這樣的情境中與學生一起走進文本，探知文章的內涵，了解作者的寫作意圖和所表達的思想感情，可以拉近學生與文本的距離，使學生走進文本所構造的世界中，豐富自己的情感體驗，從而增強學習興趣。（2）以文本的寫作背景激發學生興趣。例如學習《游褒禪山記》，老師可以講解王安石的為人以及他的政治見解和主張，重點介紹這篇文章的寫作背景：本文是王安石34歲時（1054年）從舒州通判任上辭職，在回家的路上游覽了褒禪山，三個月后以追憶的形式寫下的。四年后（1058年），他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治。12年后（1070年）罷相。他不顧保守派反對，積極推行新法，提出“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這與本文的觀點也有相似的地方。這些對文章背景的說明可以激發學生對文章的探究欲望，從而增強學生的閱讀興趣。

二、以翻譯文法為手段，理解文言文內涵

文言文的翻譯是學習文言文的必要步驟，學生應當在學習過程中積累文言文翻譯的相關知識，對常用的各種介詞、連詞等的用法能夠比較熟悉地掌握和運用，對于一些常見的文言句式有較好的了解，對于通假字也要熟練掌握。只有做到了這些，才有可能運用自己的所學進一步進行文言文的學習。學習文言文與學習外語是有相通之處的。只有入門，才能感受到這種語言文字的精妙并且能夠舉一反三；相反，如果沒辦法入門，只能是一知半解，甚至越學越糊涂，當然就學不好。那么，如何才能使學生更快地入門呢？筆者認為應該注意以下問題：首先，應當注意把握文言文翻譯的三大原則，即“信、達、雅”，要求學生注意譯文準確，不隨意增刪內容，注意譯文的通順，有沒有語病。還應當考慮譯文的文學色彩，翻譯的內容應當符合原文的表達方式。其次，應當教給學生翻譯常用的一些手段，例如“對譯法”，對照原文，將原文的單個字組成詞語翻譯出來，比如《游褒禪山記》“余與四人擁火以入，入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”中“擁”可以翻譯成攜帶。再如“替換法”，也就是說用現代詞語替換古代詞語，即把古詞換成同義或近義的現代詞，上句中的“余”應當翻譯成現代語中的“我”。還有對古文和現代文中近義詞的語義范圍擴大或者縮小，常用的例子都應當明確地記下來，例如古代的“江”是指長江，“河”是指黃河，而現在這兩個字的語義都擴大了。最后，還應當指導學生做好文法常用詞以及特殊句式的積累，比如一些常用的通假字，經常出現的倒裝句等，都可以通過整理，以筆記的形式積累下來。這樣再遇到類似的情況，學生就能通過自己掌握的文法翻譯知識自行翻譯成文言文了。翻譯的過程類似于探險，不知道前面會出現什么，所以更具探究的動力。

三、以多媒體手段為輔助，加深文言文理解

現代化的教學手段為我們的語文教學帶來了更多的生機與活力。同樣，文言文的教學也可以借助這些教學設備，從而使教學內容以更形象生動的方式展現在學生面前，使學生對內容有更加直觀的了解，接受起來也會更快。其中，多媒體教學是目前學校普遍應用的現代化輔助教學手段之一，將多媒體的一些功能與文言文教學有效地結合，對教學的促進作用應該是很大的。具體來說，首先，教師可以使用多媒體播放教學課件，輔助課堂教學，PPT的特點是可以用比較生動形象的方式展示課堂教學的內容，并且增大課堂教學的信息含量。比如教學《滕王閣序》（節選），教師可以運用多媒體課件將原文放到屏幕上，然后請學生根據預習情況翻譯文中的語句，然后將學生的翻譯和參考書中的翻譯進行對照，這種對照可以通過多媒體課件的超鏈接功能逐字逐句地展示出來，使課堂翻譯更有效率。教師還可以在學生翻譯句子的基礎上請學生試著串講文章內容，同樣的，多媒體課件可以將學生的串講和文章的主要內容進行對比。總而言之，多媒體課件的使用可以使課堂教學內容更加集中和豐富，有利于提高課堂教學的完整性。其次，教師還可以用多媒體的網絡功能輔助學生的文言文學習。比如教學《赤壁賦》，教師可以播放《三國演義》中“火燒赤壁”等片段。與文中“山川相繆（liáo），郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？ 方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳（zhú）艫（lú）千里，旌（jīng）旗蔽空，釃（shī）酒臨江，橫槊（shuò）賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”作者的感慨相對照，引發學生情感上的共鳴，使學生更加深入地體會文章的內涵。除此之外，一些經典的文言文篇目都可以從網絡中找到相關的朗讀音頻。教師可以利用多媒體播放這些音頻，使學生體會文言文的韻律之美。

四、以誦讀為途徑，增強文言文語感

“書讀百遍，其義自見。”這是中華傳統文化最崇尚的學習方式之一，宋代大學問家朱熹也曾說過“觀書必須熟讀”。因此，加強文言文的誦讀教學，是教學文言文的必要手段。教師在引導學生進行文言文誦讀過程中可以應用一些手段，使誦讀過程更加生動有趣，誦讀內容更加豐富多彩。例如借鑒古人的誦讀方式，一面讀一面隨著文章的節奏搖頭晃腦，就如魯迅寫壽鏡吾先生讀書“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”教師可以和學生一起模仿這種誦讀形式，一起感受古人對于文學大家的得意之作是如何膜拜和學習的。再比如還可以開展文言文、古詩詞誦讀比賽，將一個時期內學生所學的文言文匯總一下，請學生在一定的范圍內挑選自己喜歡的文章練習，然后以比賽的形式在班級里誦讀，制定一些評價標準，包括誦讀的聲音是否洪亮，內容是否正確，感情表達是否到位，語速是否合適等。比賽之前，學生肯定會精心準備，從而可以在班級里掀起誦讀文言文的熱潮。還可以借助多媒體進行創意誦讀，配合音樂與畫面，將誦讀變成表演，結合當前國學誦讀類電視節目的形式，使誦讀成為一種展示自我的方式。這些活動一方面鍛煉了學生誦讀文言文的能力，使學生對文言文有了進一步的更深層次的感受，另一方面也可以活躍沉悶的高中生活，使學生處于最佳的精神狀態，以更加積極和熱情的面貌投入到今后的學習中去，可以說是一舉多得。

五、以語言文化為背景，提高文言文鑒賞能力

在歷史的不同時期，文言文的風格是截然不同的，這彰顯了那個時代的特點，也是當時社會文化和社會風尚的具體體現。例如王安石的《游褒禪山記》通過作者游歷褒禪山的經過發表議論，從而體現作者的人生感悟，使我們感受到王安石時代那種風雨際會的政治景象。而王勃的《滕王閣序》極盡鋪排渲染，又讓人感受到博大雄渾的胸襟和氣度，雖是王勃的早期作品，但是那種意氣風發還是讓我們聯想到唐朝文化的繁榮與多元化。因此，教師在教學文言文的過程中，應當注意結合當時的時代背景，對學生進行文化素養的熏陶，進一步提高學生的文言文鑒賞能力。這就需要教師在備課上多用心，搜集和整理與課文有關的史實和文學常識，在教學文言文的時候引導學生關注文章中所涉及的人物形象、歷史故事、文化常識等，還要教會學生感受文言文的語言魅力，體會文言文優美的語言、簡潔流暢的表達方式、極盡奢華的鋪排、細致入微的敘事等，還可以引導學生練習文言文的仿寫，對不同體例的文言文結合其題材特點仿寫一些片段，比如楚辭體、漢賦體、游記體，通過模仿與借鑒使學生進一步感受文言文的獨特魅力，從而使學生愛上文言文的學習，提高學生對文言文的鑒賞能力。教師還可以鼓勵學生對某篇文言文進行賞析，發表自己的見解和主張，然后在班級里交流讀文和賞析的心得體會，從而營造一種學術氛圍，使學生感受到文言文學習不僅是一種知識的積累，更是一種文化的沉淀。

綜上所述，高中文言文教學是一種手段，更是一種藝術。高中語文教師應該成為學生的伙伴和領路人，帶領學生一起在文言文的世界里盡情徜徉，提高學生的學習效果，培養和熏陶學生的文化素養。

［1］凌青.別樣的文言教學課堂：以文言課本劇促有效教學［J］.時代教育（教育教學），2011（8）.

［2］呂晶晶.人教版高中《語文》（必修）文言文注釋研究［D］.沈陽師范大學，2012.

［3］妙建燁.淺談如何提高高中語文文言文教學效果［J］.學周刊，2012（35）：84.