閱讀本是尋常事，摒棄浮華宜樸實
——高中散文閱讀教學有效性和樸實化探討

計 鴻

（安徽省淮南第一中學）

詩人聶魯達有句詩：“當華美的葉片落盡，生命的脈搏清晰可見。”在新課程理念的指引下，高中語文散文閱讀教學融入了許多新的教學元素和教學行為，但也因此出現了教學重點不突出、閱讀離散文教學核心越來越遠的問題。教師對教材的挖掘不深入，學生的語文素養、應試技能都不能有所提高。其實，簡約樸實才是閱讀教學的至高境界。如何讓散文閱讀教學樸實有效，筆者總結了以下幾點心得。

一、教學設計簡明而透徹

散文閱讀的教學設計要以最簡潔的環節啟動學生最豐富的情感體驗。簡明的教學設計不會有過多的教學環節，但各個環節脈絡清晰、目標明確；知識不會面面俱到，但教學層次感強，重點突出，又不見任何刻意粉飾的痕跡。

例如，在教授《父母與孩子之間的愛》這篇文章時，在設計教學時，教師只需要抓住幾個問題，設計幾個教學環節，就可以做到立足文本，突出教學重點，使教學樸實有效。

第一步，引導學生理清文章的寫作思路，找出孩子在成長的各個階段的情感變化的特點。

第二步，從文中關鍵語句入手，體會父愛和母愛的不同，了解作者對這個問題的觀點、看法。

第三步，結合現實探討文章中“母愛是無條件的”“父愛是有條件的”等語句。

這三個環節，其實不僅可以幫助學生學習文章內容，還可以教給學生閱讀散文的一般思路和方法：（1）初讀文章，感知文意；（2）精讀文章，抓核心內容；（3）聯系實際進行探討。

而如果教學中加入了過多其他花哨的環節，比如帶領孩子觀看父母和孩子的錄像，就偏離了這篇散文教學的目標，占用了大量的教學時間，讓課堂從頭至尾“熱鬧”一番，沒有太多價值。

所以，檢驗散文閱讀教學效果的途徑只有一條：學生能否脫離教師的幫助而自行讀懂、讀透散文的況味。散文閱讀教學為學生學習閱讀散文搭建了“練兵”和“實戰”的舞臺。學生作為一個“漸進成熟的讀者自主有效地閱讀課文，從中汲取營養，滿足自己的精神或實際需求”。

二、重視學生原初體驗

散文教學要讓學生立足文本，學到知識，掌握閱讀散文的能力。同時，散文的學習離不開學習者自身的深切感悟和體驗，在散文教學中，最難做到的是引領學生感悟，啟發學生在品讀鑒賞中感受語言的美妙，理解作者的情感，讓學生在閱讀后提高自身的語文素養。所以，散文閱讀教學的樸實化不僅指教學設計、教法的樸實化，還應包括學生情感體驗的樸實化。

例如《故都的秋》一文，教學時將文章分成幾組畫面，分別指讀這些段落，同學們閉上眼睛，教師用自己的語言把文中所繪制的圖景描述出來，學生在聆聽中不知不覺走進了秋晨故都的院落、長街，帶著聽讀時的感受，讓學生自己談談哪些地方體現了故都秋天的清、靜、悲涼的特點。對學生沒有注意到的地方，教師再通過引導思考的方式進行補充。在思考感受中，學生進入了預設的氛圍。

所以，散文閱讀教學不僅僅是在向學生傳授知識，同時也是在培養學生的語文素養。只有多讀，將對文章的理性分析和學生的原初體驗相結合，關注學生的情感體驗，學生才能在樸實的課堂上獲得豐厚的回報，教學才能在有限的時間里收到高效的回饋。

三、培養學生散文閱讀能力

授之以魚，不如授之以漁。《基礎教育改革綱要》明確指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”高考中，散文閱讀所考查的內容主要包括主題思想、藝術手法、謀篇布局的技巧、語言特色、藝術形象。所以，在散文閱讀教學中，教師教學的重點是通過文章的閱讀，讓學生掌握鑒賞散文的方法，培養和提高學生閱讀散文的能力。

以《荷塘月色》為例，在教學中可以根據教學整體性原則，從整體到部分再到整體，按照略讀、精度、研讀的程序來進行。

首先，整體感知。形成對課文結構框架的整體認識。了解課文寫了什么景？抒發了什么情感？文章按什么順序寫作？怎樣安排材料？

其次，精讀課文。以情為中心，重點閱讀月下荷塘與荷塘月色，回憶采蓮的部分。通過誦讀、聯想、抓住重點詞句賞析討論等環節讓學生體會景物的特點。并初步揣摩、體會、理解語言運用的特點。

最后，研讀課文。明確本文特色，總結學習方法。

這樣樸實的散文閱讀教學以培養學生閱讀、欣賞和評價散文的能力為核心來組織，做到學以致用，學有所獲。

金末元好問有言：“繁華落盡見真純。”真正高明有效的散文閱讀教學正是樸實化的教學。如果我們的散文閱讀教學都能夠做到返璞歸真，切實提高學生閱讀散文的能力，提高學生語文素養，達到“繁華落盡見真純”的境界，這便是我們所追求的理想的散文閱讀教學。

鄧彤.自讀課：教什么與怎么教［J］.中學語文教學，2010（4）.