借合作學習之風，揚高中化學高效教學之帆

谷桂超

（東北師大附中凈月校區，吉林 長春）

21世紀對合作型人才的需求越來越旺盛，只有懂合作、會合作、善合作的人才能在激烈的市場競爭中站穩腳跟。基于此，就需要高中化學教師轉變觀念，將合作學習教學法引入其中，從教學大綱和學生的實際狀況出發，選取適合合作的學習內容，讓學生在合作中學習新知、復習舊知，在習得知識的同時，獲得能力的提升，這既符合新課程倡導的學習理念，也為培養高中生新型的合作觀奠定了扎實的基礎。筆者基于多年的實踐教學經驗，將從以下幾個方面闡述合作學習為高中化學教學帶來的新的變化。

一、在高中化學教學中實施合作學習的重要作用

（一）提高了學生的學習積極性

化學課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，將合作學習引入到高中化學教學中，通過在化學教學的眾多環節中（課前預習、理論課學習、課后實踐、實驗操作等）運用此方法，可以讓合作學習的理念深入學生的心田，使他們在學習中自主、自覺地使用這一學習方式，打破了其傳統封閉式學習的弊端，有利于不同化學觀點、化學解題方法、化學學習方法等的碰撞和交流，一方面提高了學生的學習積極性，另一方面提高了他們的社交能力。高中化學教師在教學中運用此方法時，應遵循化學學科的特點和學生的認知規律，并堅持“從學生中來，為學生發展服務”的理念，從而讓合作學習這一教學方法發揮出最佳的教學效果。

在具體實施過程中，教師應在尊重學生主體地位的基礎上，根據學生的個體差異，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，讓學生在和組員交流討論和合作互助中，了解他人的優勢和自己的不足，從而取長補短。在小組合作學習教學中，由于缺少了教師的監督，因此更能讓學生發揮自身的主觀能動性，更能暢所欲言。除此之外，高中化學教師在小組合作學習教學中，還可采用先進的信息技術或結合其他教學方法，如利用多媒體進行輔助教學、情境教學法、生活化教學法等，從而使合作學習更貼近高中生的實際生活，更貼近他們的學習需求，以轉變學生對化學學科無用論的認知，激發他們學習化學的內在動力。

例如我在教學中提出了這樣一個生活化的教學情境，讓學生以小組為單位來進行探究：“家里的水壺長期使用會產生水垢，用什么方法巧妙地去除水垢呢？”這樣一個問題，緊貼學生的實際生活，也是他們極為感興趣的內容，因此，其學習和探究積極性高漲。為了使學生的小組合作學習探究發揮出更大的功用，我還設置了相應的激勵機制，讓他們在探究此問題時更積極。同時，我還為各小組安排了不同的探究方向，從而不斷延伸他們探究的觸角，使他們將要學的化學知識進行串聯，形成知識樹，有的小組在研究中還使用了思維導圖的方式。在這一模式下，我將合作學習和探究學習聯系到了一起，使他們的合作學習更具方向性和針對性，從而提高了他們的探究意識、創新能力。在此問題下，有的小組研究的方向除了本身要探究的問題外，還涉及了水的定義、水的性質；而有的小組則探究了水與金屬、水與非金屬、水與金屬氧化物和非金屬氧化物的反應等。有的小組則探究了水的分類及其應用……這樣的教學設計，充分激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，使他們在學習中可以效仿科學家解決問題的方式，去發現問題、分析問題和合作解決問題，教學效果良好。

（二）提高了高中化學教學質量

在傳統的高中化學課堂中，信息往往是由教師向學生傳遞這一單一模式構成的，“灌輸式”的教學方法導致課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的“學”缺乏內在動力，尤其是化學理論知識方面的傳授，學生的學習興趣更是降到了最低點。如果沒有理論知識的學習，學生的化學實驗實踐技能、化學學習能力都會因為缺乏正確的理論指導，而無法得到提升，這樣的教學模式，不符合化學教學的本質，也不利于實現素質教育和立德樹人的教學目標。將合作學習運用其中，通過選取合適的理論教學內容，解決學生理論知識興趣不濃、學習積極性不高、理論基礎知識薄弱的問題。與此同時，還可引導學生就化學知識中的重難點等進行合作學習，讓這些教學中的攔路虎得到有效解決。

如我在教授人教版高中化學“氧化還原反應”時，由于這節課是高中化學理論課的重要內容，因此，如何使他們將初中學到的對氧化還原的膚淺認識，上升到氧化還原反應的知識結構上，是許多教師關注的焦點，也是我重要的教學目標。

在具體教學中，我先將他們分為了若干個學習小組，然后讓他們先閱讀教材，再構建本小組的知識網絡，在構建時，學生通過與小組成員的積極交流、討論等方式，來總結觀點，課堂氣氛活躍，學生的參與積極性高漲。但由于部分學生未充分預習，導致其總結的知識網絡存在著缺乏層次性、完整性等問題。如學生總結的觀點如下：觀點一：得電子，氧化劑，被還原，發生還原反應。失電子，還原劑，被氧化，發生氧化反應；觀點二：得電子（偏向），此時化合價降低，被還原，發生還原反應，還原產物為氧化劑具有氧化性。失電子（偏向），此時化合價升高，被氧化，發生氧化反應，氧化產物為還原劑，具有還原性……通過對這些觀點進行觀察，發現其總結得并不全面，對概念的理解不深刻，知識網絡無序、混亂，不清晰，導致其概念的模糊和雜亂無章。這樣不僅不利于學生對概念的理解和記憶，還有可能導致其在解決化學問題時，存在無法提取概念、運用概念的問題。針對其存在的問題，我通過引導的方式來歸納出合理的知識網絡：（1）氧化劑具有氧化性，得到電子，化合價降低，本身被還原，發生還原反應；（2）還原劑具有還原性，失去電子，化合價升高，本身被氧化，發生氧化反應。在歸納完知識網絡之后，為了加深學生的記憶，我讓他們以小組為單位來找到快速記憶的方法，學生羅列的方法多種多樣，如：升、失、氧、還；降、得、還、氧。對于學生羅列的記憶方法，我讓他們以小組的形式進行復述、發現其在氧、還中存在著混淆現象，此時，有的小組提出只要在最后面加上一個劑字，便不會出現上述問題了。這樣的小組合作形式，既尊重了學生的主體地位，又緊密結合了教學內容，大大提高了教學質量。為了鞏固學生的化學知識，我還設計了一些相關的習題，讓他們在規定的時間完成，錯誤率最少的小組將會成為獲勝小組，并會獲得相應的獎勵。在這樣的激勵機制下，學生的做題熱情高漲，學習效果良好。

（三）增強了師生互動，有利于實現教學相長

在高中化學教學中，教師往往就教材而教，未尊重學生的主體地位，化學課堂往往成為教師的“一言堂”，教師與學生、學生與學生之間缺乏良好的交流和討論，更不用說互相學習，取長補短了。在運用合作學習模式后，教師在教學中注重營造課堂氣氛，將其打造成師生共同學習與進步的場所，通過學生之間的交流和合作，教師的有效引導，不僅幫助學生學習到了相關的化學知識，還提升了他們的團隊精神和合作意識。學生在合作學習中，逐漸擺脫了對教師的過分依賴，通過與他人的合作，自主發現問題、分析問題，找到解決問題的方法，營造了全員參與、全員共進的教學新風氣。

我在教授人教版高中化學必修1第三章“金屬及其化合物”一課時，在第一節科學視野部分介紹了未來金屬——鈦，在教授這個板塊的內容時，我并未采取大部分教師的教學方法，讓學生進行課下閱讀，而是將他們分為了幾個小組，以小組為單位，模仿科學家研究項目的方式，進行小組探究性學習。學生在閱讀后，需要結合本節要學的金屬的化學性質，圍繞金屬鈦來提出問題，提出問題后，兩個小組進行互換，來解決對方組員提出的問題。在尋找問題答案之前，先對問題進行評估，如果評估總分低于60分及格分，則要求另外一個小組重新擬題。學生可通過去圖書館或網上查閱來自主解決問題，當問題依然是“問題”時，便可拿到課堂中進行討論和交流，這樣的教學設計既豐富了教學內容，開闊了學生的視野，又激發了學生學習、探究化學的意識，讓教師成為了項目的導師，學生成了執行人，促進了教學相長。

（四）提高了學生的合作能力

化學實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，其教學質量的高低不僅關系到學生學習化學的興趣、化學實踐能力，還和他們的科學探究和創新意識、科學態度和社會責任等化學核心素養息息相關。將合作學習運用到高中化學實驗教學中，通過讓學生以小組為單位設計實驗方案、進行實驗操作、記錄實驗現象、評價實驗結果，可以培養他們新型的合作觀，提高其探究意識和創新能力。

比如說我在講授人教版高中化學“物質的分離與提純”時，采用了小組合作學習法。我先將學生進行了分組，讓學生自主評選小組長，進行分組實驗。在他們動手操作前，我先利用多媒體演示了幾組對比的實驗，讓他們分析其實驗的優劣；然后，讓他們分小組進行實驗，實驗操作最規范、結論最準確的小組將會獲得“優秀小組”的稱號。在激勵機制下，各小組為了榮譽摩拳擦掌，進入緊張又有趣的實驗情境中。

總之，合作學習在高中化學教學中具有廣泛的應用前景，高中化學教師在教學中應在熟悉合作學習這一教學方法的概念、特征的基礎上，以化學課程標準為依據，尊重學生的主體地位，讓他們成為合作學習的主體，結合自主、探究等學習方式，充分發揮合作學習的引領性優勢，借合作學習之風，揚高中化學高效教學之帆。