高中語文作業設計的個性化對策

夏 勇

（江蘇省江陰長涇中學，江蘇 江陰）

高中語文課程標準指出，語文教學要關注語文學科的特點，注重對學生審美能力、人文素養、個性化情感態度的培養，由此可見，語文教學必須注重學生的個性特點，以此作為安排教學內容和教學形式的依據。語文作業是學生鞏固所學，檢驗學習效果的重要途徑，是教師引導學生切實掌握學習內容，拓展學習效果的重要手段。傳統的高中語文教學過程中，作業的內容基本上是以習題為主，兼有背誦課文、作文等，形式基本上就是書面作業和背誦作業兩種，這種單調的作業設計形式忽視了學生的個性體驗，無法通過作業全面提高學生的綜合素質，也無法較好地調動學生的學習積極性，發揮學生主動學習的能力，因此，在新課程背景下，我們的高中語文教師應當努力更新自己的教學理念，設計更加富有個性化的語文作業，為學生的語文學習注入更加多元的因素，使學生的語文學習更加高效深入。筆者從以下幾個方面探討了個性化作業的設計對策：

一、作業形式注重個性化、主體化

作業設計過程中，應當堅持以下原則：注意作業設計的主體性原則、開放性原則、差異性原則、有效性原則。在此基礎上，突出作業設計的個性化。首先可以從作業設計的形式上著手，使之更加個性化、多元化。具體說來，作業形式有以下幾種：

（一）文本式作業

這種作業形式較為傳統，對鞏固教學效果有著重要的作用，但形式呆板，缺乏創新，長期使用容易使學生產生疲勞感和厭學情緒，因此，在以往以習題為主的文本作業基礎上，教師可以適當拓展文本作業的形式和內容，安排課堂筆記、摘抄、積累、隨感心得等文本作業形式,使文本作業有更多的新鮮感，從而提高學生的作業興趣。

（二）誦讀式作業

誦讀式作業同樣是語文作業經常出現的形式，由于高中階段有許多語文知識和課文內容都需要學生背誦，因此，教師一般都會結合教學內容為學生設計誦讀作業，這類作業對學生語感的提升有重要作用，也是學生掌握語文知識的有效方式。在教學過程中，教師可以適當拓展，除去規定的誦讀篇目之外，讓學生自己選擇喜歡的誦讀材料，為學生規定誦讀時間以及要求背誦掌握的內容數量，結合學生的喜好進行誦讀作業的練習，這樣一來，學生的學習熱情會更加高漲，對相關內容的掌握情況也會更加理想。

（三）實踐式作業

實踐式作業的設計，可以有效提高學生探究和實踐的能力，發揮學生在學習過程中的主體地位，體現作業的個性化特點。高中學生已經具有較為成熟的語文實踐能力，教師可以將教學內容劃分為幾個板塊，結合教學內容為學生安排相應的實踐訓練，比如學習了古詩文單元之后，可以請學生以小組為單位，練習詩文誦讀，結合誦讀過程開展誦讀比賽；再比如學習了一段時間議論文之后，教師可以結合學生對文體的了解組織辯論賽，或者演講比賽，將學生所學內容通過這樣的方式進行鞏固練習和拓展。實踐式作業重在學生的參與和實踐，過程中學生的個性體驗自然會得到較好的體現。

二、作業內容注重個性化、多元化

除了作業形式的個性化改變之外，高中語文教師還要在作業內容上下功夫，使語文作業的內容更加多元化。具體說來，可以從以下幾個方面著手：

（一）作業內容講究層次性

高中學生的語文學習素質和學習能力并不均衡，教師在設計作業時，可以將作業內容分出不同的層次，例如在學習了《蜀道難》之后，對于平時學習能力較好的學生，教師可以要求學生在理解的基礎上對這首詩進行個性化的賞析解讀；而對于學習能力一般的學生，教師則可以要求學生在理解的基礎上背誦默寫。這種富有層次性的作業，可以使不同水平的學生得到合適的訓練，同時保證了學生完成作業的成就感。

（二）作業內容講究生活化

“大語文”思想強調語文來源于生活，也要應用于生活實際，因此，教師的作業內容也應當密切聯系生活實際，使學生感受到語文知識在實際生活中的巨大作用，增強對語文學習的親切感。例如結合當前的社會熱點，請學生進行寫作訓練；或者利用假期安排社會實踐內容，請學生完成對本地區文化民間文化的調查，并出具相應的調查報告；再比如圍繞當前的一些社會現象，請學生暢談感受和解決之道等等，將語文知識應用生活實踐，學生的學習能力也會得到相應的發展與提高。

（三）作業內容講究開放性

作業內容的設計方面，開放與創新是必不可少的，教師要注意適當拓展語文作業的外延，使學生學會站在更高的位置上審視我們的世界。例如在學習了《廉頗藺相如列傳》之后，教師可以鼓勵學生閱讀史記，將其中的經典篇目以舞臺劇的形式呈現出來，一方面拓展了學生的閱讀空間，另一方面成功調動了學生閱讀興趣。

總之，高中語文個性化作業設計，是體現學生在教學中主體地位的重要方式，作為高中語文教師，我們應當充分發揮教學熱情以及自己的聰明才智，使作業設計更加異彩紛呈，有效地服務于我們的教育教學。