情感教育在高中英語課堂教學中的有效性研究

劉玉琴

（甘肅省隴東學院附屬中學）

隨著教學改革的不斷深入，素質教育無疑是現代教育發展的主流趨勢，因此，教師勢必要轉變教育觀念，然而現實情況是，受傳統教學理念的限制，學生的厭學心理、教師的唯“分”論的實際情況并未得到明顯的改善，針對這一教學環境，教師一定要尋找問題產生的源頭，要通過理性的分析、客觀的評判來將情感教育運用到實處，而隨著現代社會的不斷發展，情感教育也被廣泛地運用到教學環境中，這就要求教師結合現代化的教學需求，通過客觀、理性的課堂調整來保證高中英語課堂教學的效率。

一、樹立自信，激發學生學習動力

高中英語作為學生的第二語言，學生在實際的課堂學習中難免會因為語法、語義的文化差異而感到力不從心，而學生的挫敗感一旦累積，極易成為學生學習過程中的阻礙，因此，教師一定要注重英語教學過程中的情感教育，通過探究型的教學課堂來促使學生自主發現，進一步提高學生的課堂參與感與成就感。同時，教師也要在此過程中注意通過難度低、開放性強的問題導入來加強學生的信心，進而有效激發學生的學習動力。

例如，在高二英語必修（三）Unit1“The festival around the world”這單元知識點的學習中，本章主要涉及情態動詞should，Would， can 等的學習，學生將會接觸到“When...， we should...”此類的句型，并借此來了解不通國家的風土人情，那么在本章的學習中，教師可以嘗試給予學生以探索的空間，由學生利用課后時間來收集國家風俗并運用英語表達來展示，而在此過程中，教師一定要注意給予學生鼓勵。情態動詞的主要用法為“情態動詞+do”，教師可以讓學生在掌握基本的動詞用法以后來造句，并且進行表達，通過這種方式來予以學生鼓勵。

二、互換角色，促進師生關系融洽

受到傳統教育模式的限制，學生往往過于以教師為課堂的權威，進而在實際的學習過程中，學生缺乏掌握課堂主體權的意識，這就導致教師在實際的教學課堂中經常出現“獨角戲”的狀況。在運用情感教育的過程中，教師不妨嘗試新興的課堂教學模式，即師生角色互換，通過這種方式來拉近師生間的距離，同時，教師也可以借此機會鍛煉學生的勇氣與膽量。而在學生結束課堂講解以后，教師也可以與學生探討課堂展開的形式，并且帶領學生關注學習的重難點，借此來提高學生的自主學習能力，同時培養學生自主思考的習慣。

例如，在高一必修（一）“Nelson mandela-a modern hero”這部分知識點的學習中，學生需要掌握when，where，why等引導的定語從句，而在上一章節的學習中，學生已經掌握了that，which，who，whose引導的定語從句，那么教師可以結合兩章的內容來給予學生以自主展示的機會，通過這種方式來培養學生的學習自主性。教師也可以將who，whose，whom的區別通過表格的方式來為學生展示，以此來完善課堂教學的內容，進一步提高學生的學習興趣。

三、關注差異，督促學生全面發展

情感教育作為良好個性形成和發展的基礎之一，教師的恰當運用能夠有效促進學生的差異化發展，尤其是在高中英語教學中，學生經歷了小學的啟蒙與初中的積累以后形成了差異化的學習水平和能力，針對這些情況，教師一定要利用課堂教學來培養學生的學習興趣。在英語課程的教學中，針對部分語言天賦較好的學生，教師可以給予其充分展現的機會，通過這種方式來加強學生的成就感，而針對基礎較為薄弱的學生，教師需要利用積極的引導來鼓勵學生養成英語學習的習慣，教師要以此為基礎來加強學生的自主學習能力，促進學生的能力得到進一步提高。

例如，在高二人教版必修（三）Unit5“Canada， the true north”的學習中，本章學生將會接觸到同位語的用法。對于高中生而言，同位語是需要學生突破的重難點，教師可以利用例句“The fact that Jay Zhou was married made me sad”來為學生展示同位語的結構。而教師也要注意觀察學生的反映，針對理解較為迅速的學生，教師可以進一步為其拓展教學內容，例如通過自主寫作來加強學生的能力，而針對基礎較為薄弱的學生，教師則可以更加細致地為學生展開語法結構，例如上文的“fact”作為名詞，“that”作為引導詞，“JayZhou was married”則是句子的同位語成分等。

綜上所述，情感教育的教育目標涵蓋了態度、知識、技能三個層次，教師運用情感教育的主要目的也在于通過正面的情緒引導來加強學生的學習興趣，促使學生以積極的心態參與學習，同時，素質教育理念也要求教師不能僅局限于德育，而是應以五育并舉的概念為基礎，積極促進學生的全面發展，而情感教育無疑是五育的基礎，只有保證學生自身擁有正確的學習意識與態度，才能夠進一步實現高效的課堂教學，同時，教師也要從學生的信心、個性化發展出發，積極拉近師生距離，進而有效實現情感教育的目的。

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［3］徐芳.關于高中英語教學之中道德情感教育的探究與實踐［J］.校園英語，2017（36）.