培養中學生語文課前深度預習能力的思考

【摘要】在語文學習中，課前預習是非常關鍵的一個學習步驟，要求在教師的指導下學生自行完成練習、思考、閱讀等學習活動。改善教學方法是教學改革的核心所在，因此想要提升中學語文教學效率，就必須改善中學生語文課前預習的教學方法，對學生課前深度預習能力進行培養，引導學生在語文學習過程中自主完成深入探究學習。

【關鍵詞】中學生；語文；課前深度預習；能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著中學語文教學實踐過程中不斷深入的新課標改革，需要將教育革新滲透到中學語文教學的各個環節。課前預習是中學語文教學過程中非常必要的一個環節，但是現階段很多中學生乃至中學語文教師對其都存在著一定的忽視，很多中學生在語文學習過程中基本不會進行課前預習，更不用說其是否具有較強的課前預習能力。這實際上對中學語文教學效率有一定的影響，因此，中學語文教師應該積極指導學生完成課前預習，并引導其預習方法和方式，以此提升中學語文的教學效果。

一、中學生語文課前深度預習能力培養的意義

在語文教育事業中構建高效語文教學課堂至關重要，尤其是在新課改在中學語文教學中不斷深入的情況下。新課改要求培養學生的自主學習能力，自主探究能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力。課前預習作為學生自主學習的關鍵環節，語文教師必須重視對學生課前預習能力的培養，只有這樣，學生的自學能力才能夠得到培養和塑造。語文教師課堂教學效率也與學生的思考能力是否成熟有著密切聯系，因此，在學生最初接觸教學內容的時候，教師就要引導他們學會自主思考，只有這樣，在整個語文學習過程中學生才會學會思考、質疑和了解語文。中學語文教師在教學過程中注意對課前預習優勢的利用，幫助學生擴展語文學習任務，對學生獨立自主學習能力進行培養，這樣在一定程度上也能夠提升中學生的語文學習能力。

二、中學生語文課前深度預習能力的培養

（一）加強語文教學習慣的培養

長時間持續地完成某一項活動，人們就會自動養成完成這一活動的習慣。在人類的學習過程中，良好的學習習慣對整個學習生涯都非常有利。因此，中學語文教師要想培養學生課前深度預習的能力，首先就要加強對學生預習這一學習習慣的培養。在中學語文教學過程中，教師想要發揮預習這一教學環節的教學作用，就必須對學生預習的習慣進行深度培養，采用不同的教學方法引導學生完成預習任務。在中學語文教學過程中，教師需要充分地啟發學生的學習思維，可以將課堂教學時間和課余時間充分地結合在一起。在預習教學的角度和形式明確的過程中，教師需要設計和解析文本資料，當然這些文本資料可以是教科書，也可以是校外教材，主要目的還是引導學生在語文教材中融入情感。當然，教師培養學生課前預習能力時還可以采用課程模擬、習題練習、批注重點等方式來進行，教學方法的豐富多樣更有利于激發學生課前預習的積極性。

（二）深化語文教學的解惑答疑

在中學語文教學過程中，對于學生存在的各種困惑，都是需要教師來解決的，只有這樣，學生的語文學習需求才能夠得到滿足。學生在課堂中占據著主體地位，而幫扶者和引導者則是語文教師所需要扮演好的角色。教師應該積極地引導學生參與課堂教學，將學生學習語文的熱情充分地調動起來。首先，中學語文教師需要在語文教學過程中構建一個民主和諧的學習環境，利用翻轉課堂的教學模式讓學生進行自主討論，然后對于踴躍發言、表達積極的學生給予一定的鼓勵。這樣的教學模式實際上還是能夠將學生的學習積極性充分地激發出來。其次，就是教師在課堂上要明確語文課前預習的重要性，在預習的過程中由于學生個體差異出現的困惑，教師一定要及時給予有針對性的指導，讓學生在課堂前幾分鐘闡述自己在預習中遇到的困難。對于學生預習過程中出現的共性問題，教師應該予以詳細的講解。只有這樣，語文課前預習環節的作用才能夠充分地發揮出來，學生對于語文學習技能的掌握也會更加熟練。

（三）完善預習課程的創新意識

目前中學生的課前預習能力相對比較薄弱，因此，語文教師應該將多元化的發展模式建立起來，對語文預習教學方法進行創新，也只有這樣，才能夠擺脫目前預習教學成果不佳、教育缺失的現狀。語文教師在指導學生預習的時候，不能夠限制學生的預習手段，學生可以利用自己想用的預習方式進行預習，多元化的預習手段不僅能夠培養學生預習能力的個性化發展，還能夠保持學生預習的積極性。目前網絡信息技術發達，中學生對于互聯網都充滿興趣，因此，教師可以適當地鼓勵學生利用互聯網技術來預習語文內容。適合學生的預習方法不僅能夠提高學生的預習質量，還能夠激發學生的預習積極性，對培養學生的課前深度預習能力非常有利。多元化的課前預習創新意識，一方面能夠加強學生的自主學習意識，另一方面能夠提升語文教學質量。

參考文獻

[1]張保華. 高中語文課前預習研究[J]. 學周刊，2016（8）.

[2] 潘超然. 初中語文課前預習現狀研究[J]. 內蒙古教育，2017（2）.

附 注

本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2017 年度課題“農村初中課堂教學方式轉變的實踐研究”（課題批準號：GS[2017]GHB2710）的階段性研究成果。

作者簡介：馬圣賢，1981 年生，甘肅靜寧人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：中學語文教學與研究。

（編輯：龍賢東）