對語文課堂的好課觀研究

程宏

【摘要】所謂一節好課，不同的人標準不同，答案多種多樣。通常一節語文課后，人們對于課堂教學通常會發表不同意見，有些人認為好課應該能激發學生的學習興趣，另外一部分人則認為課堂教學上學生可以各抒己見便可稱為一堂好課，整體來說，對于一堂好課目前還缺乏有效的評價標準。本文將對語文課堂的好課觀進行研究。

【關鍵詞】語文課堂；好課觀；研究分析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對于筆者而言，一堂好課應該具備相關特點，首先，教學氛圍良好，學生積極熱情，教師思路明確，觀點清晰，師生互動性較強；其次，好課應該是返璞歸真的，旨在培養學生語文素養，以學生為主體。總的來說，一堂好課必定是一堂高效率、高質量的課。

一、好課應保持真實性

文章提到的真實性，主要針對語文公開課而言。據筆者所知，大部分教師為了實現教學目的，確保教學流程的有序實施，通常會在公開課前反復演練，從而使新課變成“熟課”，對于學生而言毫無趣味，有些教師甚至還會讓學生提前準備，如提出哪些問題、做出怎樣的回答，確保課堂設計無懈可擊。

這種語文課堂教學設計盡管表面上看起來互動熱烈，實際上早已失去意義，根本無法起到激發學生思維水平的作用，更不用談促進教學質量水平的提升，如此課堂“好”在何處？

一堂好課需要設計，然而設計在此并不等同于作秀。一堂好的語文課應保持其真實性，做到以學生為本，對教學內容深入研究，求真務實。就算在課堂設計上出現問題成為“壞課”，但只要加以重視，認真總結，就能確保“好課”的落實。

二、注重語文素養培養

現階段，我國大部分語文課被部分教師當成了演唱課、表演課、爭辯課，這種課堂不能稱為課改，難以體現出新的課改理念。據筆者調查，部分教師研讀文章的時間相對較少，僅僅只占一堂課的三分之一，剩下時間用于課堂延展。隨著年級的增加，課堂朗讀時間逐漸變少，學生情感表現越來越乏味。據此，教師在語文課堂教學中應注重對學生語文素養進行培養。

第一步應回歸文本，文本作為學習的依托，教師在教學中應以文本為基礎，對文本反復研讀，加強對文本內容的深入理解。在教師指導下讓學生進行朗讀，加強對文章內容的理解。研讀文本后，還應加強朗讀，語文科目與其他學科不同，文章通常蘊含著豐富的情感，而情感的體會不是僅僅通過理論灌輸可以獲得的，通過朗讀可以幫助學生更好地理解作者思想感情，或歡樂，或激昂，或沉重，與此同時落實文字綜合訓練。舉個例子：在學習《岳陽樓記》時，原文最后一段是由兩個設問及一個反問句組成，學生朗讀到此處便能很好地體會范仲淹知音難覓的感慨。

在語文教學中，應注重對文章內容的感悟，語文素質越高的人語感能力便會越強，常言道：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這便是對“語感”最好的闡述。小學生正處于記憶的黃金時期，教師在開展語文教學活動時，應特別注意安排好學生的誦讀時間，以提升誦讀整體效率與質量。如安排早讀時間，在每天早晨要求學生誦讀經典。在固定的誦讀時間里，學生可根據自身的興趣愛好，選擇經典誦讀內容。

三、避免語文教學僵化

語文教學中，閱讀、寫作等是學習語文的主要任務，傳統教師在于傳授知識，學生接受知識，但現代教育要求學生全面發展，培養學生獨立思考、解決問題的能力，并且勇于創新。傳統教學模式，通常是教師在講臺上一味地灌輸理論知識，學生在講臺下被動接受，缺乏有效的教學氛圍，導致教學效率難以提升。為了上一堂好課，教師在實際教學中應該對傳統教學模式加以轉變，避免語文教學僵化，采取多種靈活的教學方法，實現動態教學。實際上，動態教學的開展是以學生動機、興趣為基礎，根據學生因素的變化，對教學目標適當調整，真正做到“有備而來，無備而講”。

四、以學生為教學主體

評價一堂好課的關鍵在于學生在這堂課中是否真正“動”起來，這也是指學生在課堂教學中積極性是否被激發出來，有些學生盡管在語文課堂教學中回答頻率較高，但卻是“問之不切，聽之不專”，換言之，這種互動僅僅是表面功夫，對課堂教學質量提高未發揮任何作用。

為了實現課堂互動，教師應該對教學手段加以創新，營造出和諧、愉悅的教學環境，基于這種課堂氛圍下，可構建和諧的師生關系，建立有效的互動平臺，將人性關懷發揮出來。據筆者了解，有些教師為了求得學生的“互動”，忽視了學生實際情況，代替學生提出問題，或提問次數過于頻繁，這些都是表面上的“假動”。實際上，學生的動并非是指被動，學生在學習中需要動機，只有有了外因，方能實現高效教學，因此不難看出，課堂互動建立在學生動機要求基礎上。

五、一堂好課意義深遠

一堂好的語文課會讓學生受益一生。基于新課程改革下，我們更多需要完整的人的教育，好課會讓學生獲取更多新的知識，擁有一種新的態度，對學生的思考方式起到直接影響，這便是一堂好課的價值所在。舉個例子：八年級下冊汪曾祺《端午的鴨蛋》，介紹家鄉高郵端午風俗吃咸鴨蛋，表達自己對兒時生活及家鄉的懷念之情。教師在課堂上可以鼓勵學生說出自己家鄉過端午節都有哪些風俗，有哪些特色吃食、如何制作等，了解我國傳統文化的來源、逸事等，以我國傳統文化為傲，激發學生的愛國之情；同時教師又增加與學生間的互動，激發學生對語文學習興趣。語文教師可向學生推薦汪曾祺其他作品，豐富學生的閱讀量，汪曾祺寫過很多關于風俗、文化、花鳥蟲魚、瓜果蔬菜的散文，語言平淡質樸，通俗易懂，且不乏趣味。可激發學生對生活的熱愛之情，從語文中懂得生活的真理和樂趣，做一個真實且有趣的人，潛移默化，陶冶情操，養成良好的閱讀習慣，這也是語文教學的最高目標。

六、采取多種教學手段

一堂真正的好課，教學方法靈活多樣，例如多媒體技術的引用能在一定程度上促進課堂教學效率的提升，激發學生學習興趣，使學生對語文教學的認識更加直觀。通過多媒體技術的應用可幫助學生突破閱讀困境，深化學生對文章的理解。比如在《草船借箭》這一文章的學習過程中，教師可以運用多媒體將草船借箭的相關視頻進行播放，然后再將文章所描述的段落進行對比，讓學生閱讀文章中的片段，如曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。讓學生體會到文章中所描述的景象，學生會提出問題，如這個故事的背景、故事的發展趨勢等，然后教師告訴學生這故事的出處，并且其中所表達的是諸葛亮的足智多謀，結合后來三氣周瑜以及火燒赤壁等相關的故事進行講述，增強學生的 印象。

語文教學本來是通過文字讓學生理解文章所表達的精神思想，而在傳統教學當中，教師采用平鋪直敘的教學方式很難達到預期的效果，特別是對于文章思想精神的理解，學生對未經歷過的事情很難做到感同身受。而閱讀探究則是通過閱讀的方式提出問題讓學生在問題中探究文章中所描述的精神思想，讓學生體會到文章作者所抒發的現實感情。

七、結語

語文學科作為低年級學生必修學科之一，旨在促進學生綜合素質水平的提升。自新課程改革后，教師應順應時代發展，結合課堂教學實際情況來落實。綜上，筆者對如何構建一堂好課進行了闡述，在新課程改革下，教師應對傳統管理對策不斷創新優化，摒棄教學模式的僵化，加強對學生語文素質的培養，對新課標教材做整體了解，掌握教材教學核心，根據學生實際學習情況，制定針對性的教學方案，使得教學效率達到事半功倍的目的，真正實現高效課堂教學，構建一堂好課。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）