品邯鄲成語，悟傳統文化

李偉坤

創新整合點

邯鄲歷史悠久，文化燦爛，成語典故文化為這座千年古城增添了無窮魅力，《將相和》的故事就出自邯鄲，因此我們依托課文，站在課程的高度，分析學情，將教材與邯鄲歷史進行整合，確定了“品邯鄲成語，悟傳統文化”這一主題，以“跟我學成語”為主線，教給學生學習成語的方法，即“讀成語—查典故—明內涵”，從而激發學生學習、積累、運用成語的濃厚興趣，培養其熱愛家鄉的思想感情，提升其語文素養，實現文化的傳承與發展。

教材分析

《將相和》是人教版五年級下冊第五單元“中國古典文化”主題中的一篇課文，是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的邯鄲成語故事。該故事以戰國時期秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事。三個故事因果相連，為我們留下了三條膾炙人口的邯鄲成語，也彰顯了悠久的邯鄲文化。

學情分析

五年級的學生思維活躍，情感豐富，富于想象，已具備一定的知識儲備量和課外閱讀量，理解文章內容已不成問題。因此，課前聚焦于成語的學習，通過微視頻教給學生學習成語的方法，讓學生對三個成語故事有初步的了解，為課上深入學習奠定基礎。

教學目標

知識與技能目標：能掌握學習成語的方法，積累成語。

過程與方法目標：會運用“讀成語—查典故—明內涵”的方法，學習課文中的三條成語；通過游戲闖關，學習并積累邯鄲成語；利用多種渠道，學習并積累更多成語。

情感態度與價值觀目標：激發學習、積累、運用成語的濃厚興趣，培養熱愛家鄉、熱愛祖國文化的思想感情。

教學過程

1.創設情境，激發興趣

師：同學們，歡迎跟我一起學成語。邯鄲歷史悠久，是中外聞名的成語典故之鄉。藺相如回車避讓、廉頗負荊請罪成就了“將相和”的千古佳話。今天，我們就走進《將相和》，感受邯鄲成語的魅力。

設計意圖：微視頻一開始，以具有邯鄲特色的圖片配以古箏音樂，營造古樸典雅的文化氛圍，讓學生入情入境，饒有興趣地開始邯鄲成語之旅。

2.方法引領，循序漸進

（1）授之以漁

師：你知道如何學習成語嗎？要想學好成語，離不開工具書和網絡。我再教你一條錦囊妙計：

第一步：讀成語。看到成語要先把成語讀正確，遇到不認識的字可以借助工具書或百度來解決。

第二步：查典故。每一條成語都蘊含一個故事，了解成語背后的故事可以幫助我們理解成語的意思。

第三步：明內涵。故事中有人物，有情節，仔細讀一讀、品一品，你會體會到故事中人物的品質，明白其中蘊含的道理。

設計意圖：“授之以魚”不如“授之以漁”。關注學生的學習，要以學生為主體，充分考慮他們的發展需求，為他們搭建腳手架，教給他們學習成語的方法，點醒他們解決問題的意識。三步法科學、精煉，可操作性強，有助于引導學生構建自己的知識體系和認知結構，提高學習效率。

（2）由扶到放

師：下面以“完璧歸趙”為例，來跟我學成語。

首先要讀準字音，這可以借助工具書。璧，在古代是美玉的意思，這里指價值連城的“和氏璧”?！巴觇禋w趙”是指將和氏璧完好無損地從秦國帶回趙國。

“完璧歸趙”講述了一個怎樣的故事呢？我們可以通過網絡查找相關視頻，一起來看一看。課文《將相和》中也有精彩的描寫，也可以讀一讀課文中的第一個故事。

“完璧歸趙”講述了藺相如將和氏璧完好地從秦國帶回趙國首都邯鄲的故事，這個成語比喻把原物完好地歸還物品主人。同時，我們還感受到藺相如是一個有勇有謀的人。

通過剛才的學習，我們基本學會了“完璧歸趙”這條成語。再試著用三步法自己學習課文中“澠池之會”“負荊請罪”兩條成語。

設計意圖：基于學情，由扶到放，精講“完璧歸趙”，自學“澠池之會”“負荊請罪”，體現了讓學生自主學習、自主體驗、自主發展的翻轉課堂理念。

（3）學以致用

師：課文《將相和》包含三個故事，也是三條成語。與邯鄲有關的成語有1500條之多，如果在學習和生活中運用老師教給你的方法，可以積累很多成語。下面我們玩個游戲——成語大闖關（如圖1、圖2、圖3）。

設計意圖：增加互動游戲環節，學生在闖關中產生學習成語、積累成語、運用成語的濃厚興趣，增強了自信心，提高了成就感。拓展學習空間，引導學生關注生活中的成語，在生活中學習語文。

（4）拓展積累

師：中華民族的成語數不勝數，互聯網可以幫助我們學習、積累更多的成語。希望你能學成語、用成語，做成語小達人，傳播祖國的傳統文化。

設計意圖：多種網站為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了學習的渠道，開闊了視野，創建了開放式、無邊界課堂。

教學反思

在進行微課程設計時，我們從學生的角度出發，精準定位目標，整合學習內容，轉變學習方式，塑造新型教學形態，最終形成了網絡環境下具有地方特色的微課程教學設計。

1.聚焦核心素養，精準定位目標

在設計微課時，我們在眾多的知識點中刪繁去簡，結合地方特色和學生特點，把目光聚焦于小而精的成語學習，教給學生具體的、可操作性強的學習成語的方法，然后由點到面，由扶到放，步步深入，教一條，自學兩條。最后通過闖關游戲，了解邯鄲成語，推薦網絡平臺，學習更多成語，為學生自主學習指引了方向，使其經歷自主、探究、解決問題的過程，水到渠成地達成學習目標，培養了學生的核心素養。

微課內容由本節課的成語延伸到邯鄲成語，拓展學習更多的成語，這不僅是教給學生知識，更主要的是教給學生思維的方式、生活的方式，引導他們學會在生活中學習語文，實現文化的傳承與發展、價值觀的生成與提升，體現“一課一得”的語文教學理念。endprint

2.轉變學習方式，學習快樂高效

微視頻的引入，為學生個性化發展提供了可能。短小精悍、主題突出的微視頻，為學生提供了自主學習的支架與探索的工具。學生在看、聽、思的過程中體會盛宴的獨享，其個性得以綻放，實現了基于微課的自主學習。

本節課精簡而不失生趣，條理清晰，重點突出，為學生樂學卡提供了興趣點。古樸典雅的音樂、生動形象的畫面，能刺激學生多種感官，使其懷著愉悅的心情開始成語之旅；闖關游戲，既能檢測學生對邯鄲成語的掌握程度，又能增強其自信心，提高其成就感；“樂教樂學卡”中的成語攻擂、4399成語小游戲等，能為學生提供更開放的學習與游戲平臺，學生可以根據意愿自主選擇，進行開放式的智慧學習，實現了高效學習與快樂學卡習相結合。

有了微視頻的支持，學生相當于接受一對一的輔導，不同的學生可以根據自己的需要進行學習，不受時間、空間的限制。能力差的學生也可以反復觀看視頻，直到學會為止。學生通過觀看微視頻，學習成語三步法，并學以致用，學習邯鄲成語，再通過網絡學習更多的成語，能提高學習能力和解決問題的能力。

3.轉變教師角色，提升專業水平

課前，教師根據學習內容為學生制作微視頻，成為學生學習的引導者和幫助者。教師制作“微課”的過程就是教師對教學核心內容的正確把握，對教學重點、難點問題的思考和突破的過程，這既是對教師專業素養的磨練過程，也是提高教師學科專業水平、信息技術水平和審美能力的過程。在技術方面，我們還要更好地表現主題，吸引學生注意力，提高教學效率。

設計亮點

1.以小見大，見微知著

《語文課程標準》（2013版）指出：應注重學生語言文字的積累、感悟及運用，引導學生掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字。因此，我們根據文本特點，結合邯鄲本土特色，以“跟我學成語”為主線，由“完璧歸趙”這個成語切入，教給學生“讀成語—查典故—明內涵”學習成語的方法，從課文中三條成語拓展到邯鄲成語，再延伸到更多的成語，層層遞進，步步深入。切入點雖小，但見微知著，體現了大語文教育觀；在生活中學習語文、運用語文，能提升核心素養，增強文化內涵。

2.關注學法，學力提升

工具性是語文課程的基本特點之一。教學就是“教”學生“學”，“授之以魚”不如“授之以漁”。微視頻以生為本，興趣導入，激發了學生的學習熱情；微視頻以生促教，以“完璧歸趙”為例，教給學生學習成語的方法；微視頻以教促學，前置性學習搭穩腳手架，指導學生運用方法，自主學習另外兩條成語；微視頻以學促用，通過闖關游戲，趣味檢測邯鄲成語的積累與運用。

3.技術輔助，高效課堂

21世紀是互聯網大數據時代，幫助學生樹立網絡學習的意識是必然趨勢。在微視頻中，先以圖片配以音樂，營造古樸典雅的文化氛圍，使學生入情入境；再運用百度、樂教樂學卡、4399小游戲、學習網站等引導學生掌握網絡學習的方法和途徑。這樣能整合豐富的網絡資源，拓展學習的寬度，增加學習的開放性和多元性，實現課微的效高。endprint