數學教師要注重課堂細節

劉建勛

荀子在其名作《勸學》中寫道：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。這句話精辟地指出了要想讓自己把事情做好，要獲得成功，就要從身邊的小事做起。教師的教學也一樣，只有在課堂上樹立細節意識，注重課堂細節、把小事做細，才能在課堂教學中取得成功。作為數學老師，一定要注重課堂細節。

一、教學場景

一老師講授“筆算兩位數加兩位數（進位）”，老師出示一張多媒體課件后，向學生提問道：“同學們，請仔細觀察這幅圖，你從圖中知道了什么數學信息？想一想，再告訴老師。”學生認真觀察課件圖片，老師提問其中一個男同學。該男同學起立回答道：“這幅圖中的小男孩有36張卡片，小女孩手中有14張卡片。”老師示意學生坐下，并請另外一位女同學起立回答：“你說一說，小男孩和小女孩一共有多少張卡片？”該女同學說道：“36+14等于，嗯……”老師說道：“36+14等于多少呢？你知道嗎？”該女同學認真思考。但老師已面對全體同學說道：“有哪位同學知道，請舉手回答？”課堂上多名學生興奮地舉起手并喊道：“我知道，我知道，等于50。”但老師卻沒有請學生回答，裝作沒有聽到的樣子說道：“同桌兩人一組，用手中的小棒來擺一擺，再互相說一說用小棒怎樣算。”（學生在紛亂后開始擺小棒）

二、課堂教學場景給我們的反思

教師的不斷反思會讓自己的課堂越來越精彩，越來越成功。針對上述教學場景，我認為：

1.教師一定要做到言行一致

一堂課只有四十分鐘，為了使學生在短暫的一堂課中獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復推敲自己的課堂語言，經過不斷選擇和提煉，力求做到突出重點、條理分明，用簡潔明確的口頭語言使學生獲得清晰、明確的認知非常重要。上述案例中老師說：“想一想，再告訴老師”、“有哪位同學知道，請舉手回答？”老師的語言學生聽懂了，而且按照老師的要求做了，但是老師卻沒有讓學生得到展示的機會。老師作為成人，一定要注意自己的形象，言行不一致對小學生造成的惡劣影響是難以彌補的，如果長期如此，小學生們一定會說“某某老師說話不算數”，對老師的信任度會下降，該老師的課堂教學自然會受到影響。

2.教師一定要關注學生的心理感受

小學生的心理非常敏感，教師在課堂教學中一定要關注學生的心理感受。在上述課堂案例中，一女同學正在認真思考老師給出的問題，但老師卻沒有等到該女同學回答出答案，便又繼續對其他同學進行提問。這個場景的出現，受到影響最大的是該女同學，尤其是她的心理。老師沒有關注到學生沒有回答出問題的心理感受，會讓學生產生挫敗感，時間長了會形成自卑感，甚至影響學生一生的發展。作為教師，我們應該有最基本的教育心理學知識，最起碼要知道學生在回答問題的過程中應該有愉悅的情感體驗，獲得自尊感、成就感。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生的自尊心、榮譽感、成就感，為學生創造一種時刻處于愉悅狀態下的學習環境，使課堂學習既是學生獲取知識的途徑，又是學生良好個性心理品質的形成過程，達到一舉兩得的目的和事半功倍的效果。

3.教師一定要學會等待

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分從事數學活動的機會”。現在我們回過頭看這節課，該教師怕女同學思考答案浪費時間，怕舉手的同學回答問題浪費時間，以至于直接省略了請舉手學生回答問題的教學環節。教師出現這些細節上的教學失誤，關鍵還是在于教師的教學理念存在問題。在課堂教學中，教師應該學會等待，認真傾聽學生的回答和發言，并對學生的回答和發言快速做出合理的判斷和積極正面的評價。另外，教師應該知道，課堂的預設和生成往往不會恰到好處，一堂動態、真實的課往往不會沿著教師的預設進行。教師只有確定“學生是主體”的教學理念，關注學生的發展，課堂才會更加精彩，學生的能力、思維才會得到真正的提升。

4.教師一定要對學生的表現進行評價

教學離不開對學生的評價。這種評價可以是教師的評價，也可以讓學生之間進行互評，它可以幫助學生認識自己的優缺點。教師對學生的評價是必要的，教師的反饋應該及時而全面。不論學生說得正確與否、表現得好與差，教師都應做出必要的反饋與評價。如果教師能夠肯定學生所取得的成就，特別是能夠指出學生在某一具體方面取得了進步，會增強學生的自信心，使他們能夠更加積極勇敢地的投入到新的學習中去。無論學生在哪方面取得了進步，教師都要給予表揚，調動學生學習的積極性。但我們所看到的教學場景卻缺失了“教師評價”這一環節。如果教師不能夠意識到課堂評價的重要性，長期下去，師生之間的情感將會出現問題，老師的教學效率就會打折扣。

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南鄉黑石頭小學）