教學支架：初中英語閱讀教學有效性提升的抓手

徐杰

【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師根據學生的“最近發展區”適時搭建支架，對學生閱讀準備、閱讀技能和語言輸出進行指導，有助于降低學生語言信息處理難度，提升學生語言輸出能力和英語閱讀教學的有效性。文章以The Spirit of Christmas閱讀教學為例，就閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段中所搭建不同的支架進行了設計與實踐。

【關鍵詞】教學支架；初中英語閱讀教學；有效性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教學活動應該包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。”英語閱讀教學是初中英語教學的重要內容之一，這就要求在閱讀教學中，教師應給學生提供必要的、及時的學習支持，幫助學生獲取有用的語言信息和增加相關的閱讀技能，以提升閱讀教學的有效性。

支架（scaffolding）俗稱“腳手架”，原指在建筑工地上用以幫助施工的一種設施。在教學中所使用的“支架”概念，來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基（1962）認為，學生存在兩種發展水平：一種是現有發展水平，即能獨立解決問題的實際發展水平；一種是潛在發展水平，即需要在教師或有能力的同伴幫助下才能解決問題的水平，兩者之間的差距就是“最近發展區”。根據這一理論，教學應該走在學生發展的前面，幫助學生從一種水平向更高水平發展，在這一過程中教師或有的同伴的指導或幫助就是“支架”（吳和貴，2103）。本文以人教版《英語》九年級全一冊Unit2 I think that mooncakes are delicious中Section B 2b的閱讀文章The Spirit of Christmas為例，具體闡述在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，根據不同的閱讀教學任務來搭建合適的支架，以幫助學生提高英語閱讀能力，進而達到提升閱讀教學有效性的目的。

一、閱讀教學支架搭建設計

根據支架理論并結合相關文獻，筆者對初中英語閱讀教學中的支架進行了如下設計（如圖1）。

二、閱讀前的教學支架搭建

閱讀準備對閱讀教學的順利開展起著十分重要的作用，它可以激發學生的閱讀興趣，啟動閱讀和為閱讀的開展做鋪墊等。閱讀前的準備可以通過搭建背景支架、圖片支架和語義圖支架等方式，對閱讀文章進行預測和激發學生的閱讀興趣（王篤勤，2012）。

（一）以背景作支架，激發閱讀興趣

這篇文章借助學生熟悉的一個話題Christmas，來進一步探討過圣誕節的真正含義。為激發學生閱讀這篇文章的興趣，在講解之前有必要向學生介紹有關圣誕節的相關知識。在開始上課時，筆者就開門見山地對學生提出了下面有關圣誕節的問題：

Christmas is a very important festival in western countries and most students know about it.What do you know about Christmas？

通過師生的交流與討論，將有關圣誕節的信息概括如下：

the clothes and activities of Santa Clause： Dressed in red， Santa Clause will come and give gifts to children； the dates of Christmas： Christmas is on December 25 every year； the activities of people： Families put lots of small colorful lights， beautiful stars and packed gifts on Christmas trees.People send Christmas cards to their friends， relatives and teachers.People say Merry Christmas to each other when they meet.

用背景知識作支架，是利用學生已有的知識，以最快的速度激發學生的學習熱情，同時也能讓大部分學生在這個話題中找到感興趣的內容，投入到學習中來。關于Christmas的話題，很多學生都能回答，因此他們紛紛發言，并且還提供了一些教師都沒有想到的關于圣誕節的內容，極大地豐富了教學內容。

（二）以圖片作支架，預測文章信息

在激活了學生有關圣誕節的背景知識后，筆者通過PPT呈現了兩張圖片：《圣誕頌歌》封面的圖片和狄更斯的圖片，并通過陳述“Today well read a story about Christmas and the story is from a famous short novel A Christmas Carol written by Charles Dickens.”向學生介紹這兩張圖片之間的關系。之后再呈現三個圣誕精靈造訪吝嗇鬼斯克魯奇的三張圖片，由此引出故事中的主要人物斯克魯奇和三個圣誕精靈。筆者讓學生根據第一張圖片和后三張圖片之間的聯系，通過回答下面的問題來對文章的內容進行預測：When do the three ghosts visit Scrooge？ Why do the three ghosts visit Scrooge that night？

以圖片作支架很醒目，學生一看就能明白本次學習的指向。比如《圣誕頌歌》封面的圖片和三個圣誕精靈造訪吝嗇鬼斯克魯奇的圖片，學生根據這些圖片，就能大致對文章的內容有所預測，這可以幫助他們進行英語閱讀。因為想象力的激發，可以使學生的語言運用區域變得更活躍。endprint

（三）以語義圖作支架，引出閱讀干擾詞

語義圖亦稱詞匯網，可以用于文章讀前的詞匯呈現（王篤勤，2012）。由于這篇文章中出現了很多專有名詞（各種名字），有必要在閱讀前引出這些單詞。借助給學生呈現過的圖片信息，以信息再現的方式從另一個角度讓學生對文中出現的專有名詞加以關注。以A Christmas Carol為基礎，讓學生用英語說出這本書的作者Charles Dickens，呈現圖片中出現的主要人物Scrooge和三個圣誕精靈的英文名the Ghost of Christmas Past，the Ghost of Christmas Present，the Ghost of Christmas Yet to Come，并引出Scrooge的商業合作伙伴Jacob Marley。按照這樣的順序，文中出現的專有名詞就可以借助語義圖（見圖3）加以呈現。

以語義圖作支架，學生可以用直觀的方式理解和記憶文中出現的相關人物的名字，避免這些專有名詞成為閱讀時的絆腳石。同時，借助語義圖又可以理清人物間的相互關系，如Scrooge和Jacob Marley以前是商業伙伴關系，以及Scrooge，Jacob Marley和three ghosts三方面之間的關系。這種方式使得這些一開始看來沒聯系的專有名詞有了生命感，增強了學生閱讀文章的興趣。

三、閱讀中的教學支架搭建

在閱讀教學過程中，要有目的有計劃地滲透閱讀技能，通過閱讀技能的培養，提高學生的閱讀效率（莊志琳，2011）。根據這篇文章的篇章結構，在教學活動設計中，通過選取合適的支架，重點訓練學生感知文章大意，理清文章結構，讀懂文章細節和正確推斷生詞的閱讀技能。

（一）以課文錄音作支架，感知文章的大意

這篇文章共分四段，第一段對圣誕節的真正含義做出陳述，后三段以故事的形式展開說明，清晰的篇章結構便于聽力的開展；加之在搭建讀前支架的過程中，筆者激活了學生知識儲備中Christmas的相關信息，同時對文章中出現的相關人名、書名有了初步的介紹，從而降低了學生在聽力上的難度。鑒于以上的條件，以課文錄音作支架，能從感官上調動學生的積極性并感知文章的大意。在教學設計上開展以下活動：

We have known something about Christmas， Charles Dickens and some characters of the novel named A Christmas Carol.Today well learn a passage named The Spirit of Christmas.Now listen to the passage and then answer the following questions：①What do people think of on Christmas？ ②What is the true meaning of Christmas？ ③Who visits Scrooge on Christmas Eve？④Does Scrooge decide to change his life？

通過回答以上4個問題來檢測學生對文章大意的理解。

教材中的錄音材料口音純正，吐字清晰且語速適中，學生在聽的過程中，注意力集中，這樣有助于他們從感官的、整體的角度接觸文章內容。通過搭建的課文錄音支架，學生基本上能在聽后對上述4個問題做出正確的回答。學生借助這一支架的搭建，對文章有了一個整體的認知。

（二）以思維導圖作支架，理清文章的結構

思維導圖以圖文結合的形式把各級主題關系表現出來，教師在閱讀的過程中使用思維導圖，可以降低閱讀的難度和對篇章結構的認識（韓光亮，2013）。筆者以思維導圖作支架，理清文章的結構。思維導圖的繪制先從故事中的主要人物Scrooge開始，分析他的性格特點：吝嗇和對他人不友好，并引出和他有相似的性格特征的商業合作伙伴Jacob Marley，同時在思維導圖繪制的過程中呈現Jacob Marley死后受到懲罰的結果，再借助“Who visits Scrooge on Christmas Eve？”和“What does Scrooge do after that？”兩個問句，繪制故事的發展和最后的結果，再以Christmas為基點引出與之有關的activities，symbols和spirit，并通過“example”使繪制的思維導圖（見圖4）前后建立聯系，以此理清文章的結構。

圖4 思維導圖

筆者在閱讀的“讀中”環節，通過搭建思維導圖支架，使學生以直觀的形式對文章的四個段落之間的關系有一個清晰的理解，同時又對文中后三段人物之間的關系和故事發展進行了梳理，降低了學生閱讀時的難度，并加深了學生對整篇文章的理解。

（三）以表格呈現作支架，讀懂文章的細節

表格可以訓練學生對信息的篩選能力（韓光亮，2013）。把相關或相似的信息進行分類整理，以表格的形式進行呈現，使教學內容更加直觀，對比性更強。在理清文章的結構后，筆者以表格（見表1）的形式對文中提到的A Christmas Carol中的相關信息進行歸類，并把三個圣誕精靈的不同做法加以細化進行對比，使學生通過仔細閱讀文章找出涉及的相關細節內容。

以A Christmas Carol中的writer，characters和end三個方面為內容制作的表格， 把文中第二段到第四段的內容以整體直觀的形式呈現，一方面培養了學生對信息歸類的能力，另一方面也使學生對相似的內容有一個比較清晰的認識。

（四）以構詞法作支架，培養詞推斷能力

對于學生在閱讀過程中遇到的生單詞，教師要引導學生聯系上下文或者通過構詞法（派生、轉化、合成）來理解生詞的含義（李良勛，2013）。對于本文第二段中出現的生詞eve和dead，筆者引導學生借助上下文的線索來推斷其含義：“One Christmas Eve，Scrooge sees the ghost of Jacob Marley，his dead business partner.”對于“Eve”的含義通過下文“That night， three ghosts visit Scrooge.”和“He is so scared that...only the next morning—Christmas Day！”中的“that night”“the next morning—Christmas Day！”來推斷其含義為“圣誕前夜”。Dead的含義通過下文“Marley used to be just...after he died”中的“died”可推斷其與“死”有關。句中，dead后面跟名詞business partner，可知dead為形容詞，最后可推斷含義為“死的”。“He now treats everyone with kindness and warmth.”中的生單詞warmth可以由學過的單詞warm后面加上-th構成，并且warmth和kindness是并列關系，都是名詞，可以推出warmth的含義是“溫暖”。endprint

以上下文或構詞法作支架，來推測文中新單詞的含義，掃除了學生在閱讀中生單詞在理解上造成的障礙，培養了學生推測生單詞詞義和快速理解文章的能力，提高了學生的閱讀速度。另外，這種學習生詞的方法，能調動學習的積極性，并加深對生詞的記憶和理解。

四、閱讀后的教學支架搭建

《課標》指出：在語言的呈現和學習中，教師要培養學生的綜合語言運用能力。讀后教學活動的目的是查驗學生閱讀的效果，特別是檢測學生能否將課文內容情況和所學語言知識聯系起來，并在此基礎上進行語言輸出，從而達到提高綜合語言運用能力，鞏固和運用所學語言知識的目的。筆者在讀后的教學活動中通過支架的搭建，創設了不同的語言輸出活動。

（一）以文本推斷作支架，進行文本理解性語言輸出

基于學生對文本的理解，通過進一步的研讀、理解或評論的方式探討文章所蘊含的深層含義，進行文本理解性語言輸出（戴軍熔，2011）。“推斷”是本文重點訓練的閱讀策略，即根據文中已知的信息推出未知的信息。在讀后的環節設計中，筆者讓學生通過進一步研讀本文，根據文章中所提供給的信息，以“推斷”作為支架回答老師所呈現的三個問題，達成理解性的語言輸出。呈現的三個問題如下：

A.Does Scrooge hate Christmas？ How do you know？

B.Do you think that Scrooge has lots of friends？

C.Why does Jacob Marley want to help Scrooge？ And give the reason.

學生在回答以上問題的過程中，根據上下文或上下句的提示進行推斷來挖掘文中的深層含義，并通過組織過的語言進行回答，最終達成文本理解性語言輸出。筆者以“文本推斷”這一閱讀策略作支架，使學生通過問題的回答，最終達成文本理解性語言輸出，一方面訓練了本課的重點閱讀策略“文本推斷”，另一方面提高了學生對文本的深層次理解和語言運用能力。

（二）以精彩片段作支架，進行文本借鑒性語言輸出

教師在閱讀教學中，要引導學生關注文章中的精彩片段、美詞美句以及連接詞的恰當使用，并通過創設的情境讓學生模仿文本片段進行寫作練習，以達成學生文本借鑒性語言輸出的目標（戴軍熔，2011）。本篇文章第一段用詞準確，句子結構清晰，是可借鑒仿寫的優秀段落。這一段主要是介紹西方國家過圣誕節的真正意義所在。筆者也讓學生仿照這一段來寫有關在中國過中秋節的真正意義。下面是一位學生的仿寫片段：

Most people would agree that when we think of the Mid-Autumn Festival， we probably think of mooncakes， sweet wine， delicious food and the full moon.But behind all these things lies the true meaning of Mid-Autumn Festival： the important of reunion.The story of Change is perhaps the best example of this.

閱讀過程也是為寫作積累素材的過程。在閱讀教學活動中，教師要引導學生欣賞優秀段落中的美詞佳句，如文中第一段中出現的連詞when、but以及在第一句中出現的賓語從句套狀語從句的經典句型。教師要創設情境讓學生仿寫精彩片段，為寫作水平的提升打下良好的基礎。

（三）以短文填詞作支架，進行題型鞏固性語言輸出

教師可以借鑒和運用基于詞或詞組的綜合性短文填詞、任務型閱讀或以讀促寫等題型，進行讀后的題型鞏固性語言輸出（戴軍熔，2011）。筆者在對課文理解的基礎上，對課文內容進行了縮略性的改動，并以填空補缺的形式讓學生進行訓練，以此形式進行語言輸出。所填的詞或詞組與原文一致或相近，同時所填的內容也是本課中的重點單詞或詞組。改動后的綜合性的短文填詞如下：

Charles Dickens wrote a famous novel A Christmas Carol， which is about Scrooge who is old and .He thinks that it is important to make more money and he Christmas.One Christmas ， Scrooge sees the ghost of Jacob Marley， who used to be like Scrooge and was after he died.In order not to make Scrooge to like him， Jacob Marley asks three ghosts to visit him.After seeing the three spirits， Scrooge decides to change his life.Now he treats people around him with and kindness and love and joy no matter where he goes.The story tells us the meaning or spirit of Christmas.

（Keys： named/called， mean， hates， Eve， end up， warmth， spreads， true）

教師在對課文理解的基礎上，以綜合性的短文填詞的形式來訓練學生對文章的理解和正確使用語言的能力，通過這一支架的搭建，使閱讀理解和語言輸出的訓練達到有機的結合，并達到鞏固重點詞、詞組和句型的目的。endprint

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師提供必要的適時的“支架”，使學生在閱讀的過程中能借助教師搭建的支架進行主動的探索，調動了學生英語閱讀的積極性，發掘了學生潛在的閱讀發展能力，增加了學生的閱讀知識，提高了學生的閱讀技能，增強了閱讀教學的有效性。隨著對教學的不斷深入研究，在閱讀教學中“支架”會得到進一步的發展和應用。在英語閱讀教學活動中，教師基于學生的“最近發展區”，通過搭建不同的支架，如預測、思維導圖、表格和示范等，對學生的閱讀活動進行指導，降低了學生在閱讀時語言信息處理的難度，提高了學生的閱讀技能，激發了學生參與閱讀活動的熱情。在英語閱讀教學活動中，教師在搭建支架的過程中充當指導者、促進者、啟發者和合作者的角色，指導學生進行知識的主動建構，突出了學生在課堂中的主體地位，轉變了以教師為中心的傳統教學模式，增強了課堂閱讀教學的有效性。在英語閱讀教學活動中，支架的搭建要避免面面俱到，應給學生留下獨立思考的機會，該放手時要放手，培養學生自主學習的能力。

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