新課程理念下高中英語語法教學策略的探究

莊麗蓉

摘要：高中英語授課應該根據高中生的自身特點，進行合理的發展學生的語言認知情況，英語課程的學習不僅僅是基礎知識的學習，語法知識的學習也是不容忽視的，對于提高學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力培養有重要的作用。本文分析了高中英語語法教學的現狀，并闡述了三種課堂語法教學的策略。

關鍵詞：新課程；高中英語；語法教學；策略探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0032

在高中英語教學中，如何讓學生掌握一定的語法，是高中英語教學的任務之一。因此，教學中教師要靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地運用和發展語言能力。本文結合筆者的教學經歷，在教學中主要運用了以下幾種策略：

一、高中英語語法教學的現狀問題

1. 高中教師忽視高中英語語法的教學

《英語課程標準》提出：“改變高中英語課程中太多重視詞匯知識的講解，忽視了對學生實際語言運用能力的培養”，當前的高中英語教師在對學生英語授課的時候，減化了語法的教學和英語基礎知識的學習，只是將教材上的語法知識點講一遍，學生聽的不明不白，因而使語法這一環節成為學生的瘸腿，不利于翻譯、閱讀的提升。

2. 沿襲傳統教學方法，過分重視學習成績

迫于高考的壓力，許多學校的高中英語教學工作大都以提高學生的成績為主，因為忽略了學生語法的教學。在高中英語課堂上，教師采用傳統的“滿堂灌”的英語語法教學，學生只是一味地在做筆記，沒有時間去理解與記憶，導致學生對于高中英語的學習失去興趣，缺少了培養學生獨自思考問題和解決問題的能力。

二、高中英語語法教學方法探究

1. 變題海戰術為導學模式，在引導的前提下精讀精練

高中英語語法的難度增大，大量的訓練能夠讓學生有一定程度的鞏固，但耗費的時間和精力都非常多，并不利于學生的持續學習。導學模式注重知識之間的遷移和銜接，通過設置導學問題或者知識單等方式調動學生的思維，結合高中英語語法的特點，教師可以把題海戰術變為導學模式，精煉題型，注重訓練題之間的層次關系，充分調動學生的思維，讓學生掌握語法知識的要領與運用技巧，而不是單純地掌握一種題型。以虛擬語氣的教學為例，教師要以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。為此，教師設計了Presentation-Revision-Consolidation-Writing-Assignment五個教學步驟，并且詳細地預設了每個步驟所需要的時間。在Writing環節，教師根據學生的掌握情況設置了三個任務，讓學生圍繞該話題展開討論，以確認可以使用虛擬語氣的地方。

Task 1：Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.

（1） If ... did/were， would/could/should/might do ...

（2）If ... had done， would/could/should/might have done ...

（3）I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...

Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows.

（1）I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.

（2）I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.

Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.

（1）如果他們現在有錢，他們就會借錢給你。（與現在事實相反）

（2）如果他聽了醫生的話，他現在身體就復原了。（與過去事實相反）

（3）如果明天下雨，我們就呆在家里。（與將來事實相反）

可以看出，教師設置的這兩個任務以調動學生的思維為主，再配合適當的訓練，學生對虛擬語氣的掌握程度更高。

2. 創設真實情景，增強語法學習的生動性

情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設真實生動的情景。這樣可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

（1）例如：在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。

（2）教師根據所教語法項目的交際功能創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。比如，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據語法結構去設計對話、語境：

If you became the head of the United Nations， what would you do first？endprint

If you were the mayor of our city， what change swould you make？

If you could travel anywhere， where would you go and what would you do？

這種教學方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。讓學生在情景英語中自然地使用語法。

（3）利用任務型教學，促進學生理解

教師單一的授課方式無法成功引起大部分學生的學習興趣，可以利用任務型授課方式，將語法知識轉化為一個個學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗更強烈，理解也就更透徹。

例如在教學現在完成時這一語態時，教師首先由實際生活引入話題，讓學生對現在完成時有一個初步了解，完成一個Pre-task。教師：Hey！Boys and girls.Nice to see you！I have lived in this city for ten years.I like this city very much.I want to live here more years.接著自然地開始與學生之間的交流，通過變換語句時態讓學生明白現在完成時的用法，引導學生更好地運用現在完成時，為接下來的任務進行做好準備。教師：OK.You look unhappy today. Would you please tell me what happen to you？學生：I did not see my old friend yesterday.教師：Oh，you have not seen you old friend.引導學生關注教師如何轉換句子形式，試著理解這種轉換方式，并且開展接下來的語態學習。

開展While-task的活動，讓學生聽錄音，復述并嘗試糾正所聽到的句子。如此可以幫助學生集中注意力，在聽與辨的過程中理解現在完成時的用法。錄音必須貼近日常生活，運用學生已有詞匯與學習內容，幫助學生進行理解與記憶。

接下來可以創設一個主體，讓學生依據主體設計對話，與同桌組成搭檔進行對話練習。給予學生更多的自主學習空間和與同學交流合作的機會，在自主設計對話的過程中，顯露自己對于語態的理解，教師也能夠從中發現學生的不同問題，進行有針對性的糾正與解答。

完成對話過后，可以將之后的任務作為作業完成，引導學生用一般過去時設計對話，再用現在完成時進行改變，通過觀察例句，總結出現在完成時中常用的時間狀語和用法規律。總之，培養學生更強的自主學習能力，讓學生在任務中感悟與滲透語法知識。

三、結束語

總而言之，在高中英語教學中，要想達到高中生英語水平和思維提升的目標，必須將新的教學方法滲透到英語的教學環節中，這樣才能充分調動學生學習興趣和潛能的挖掘，這樣才能更好地實現語法教學，從而達到高中生英語水平的提升和教師教學目標的完成。

（作者單位：福建省惠安第三中學 362100）endprint