初中語文閱讀教學中情境創設例談

潘有瑞

摘要：語文閱讀教學中如果只是增加學生的閱讀量，而學生沒有深度思維和情感體驗，很多閱讀活動就會停留在搜集信息這一層面，不能形成有效閱讀，學生也就無法從中受益。因此，在語文閱讀教學中，教師要有意識地創設與教學內容相關的情境，從而幫助學生正確地理解文本內涵，最終達到提升學生語文能力和綜合能力的目的。

關鍵詞：初中語文；有效閱讀；情境創設

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0055

教學情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象生動為主體的場景，以引起學生一定的態度體驗的一種特殊教學環境。而閱讀則是中學生最重要的語文學習活動之一，閱讀能力在語文素質結構和能力結構中是極為重要的構成基礎。那么，在初中語文閱讀教學中，教師要怎樣創設情境使閱讀效果達到最大化呢？

一、創設營造氛圍的故事情境

在閱讀教學中，創設能夠把學生帶入與文本內容相應的典型場景，這樣的場景對學生的認知活動起一定的導向性作用，在這樣的情境中進行學習會收到事半功倍的效果。例如學習《孔乙己》這篇課文時，筆者借用投影儀播放穿長衣的“依然先生”跟在幾個穿短衣的小販后面賣大餅油條的畫面，同時配上瑟瑟的風聲、蒼老的“依然”聲，還有這樣的畫外解說聲：這就是站著喝酒而穿長衫的孔乙己的生活原型，經文學大家魯迅先生之手塑造的文學形象孔乙己到底是怎樣的人呢？請同學們閱讀課文，概括人物形象。學生看到這樣奇怪的商團組合，聽了畫外音立馬來了興趣，明確了閱讀任務后迅速進入閱讀狀態。再如學習《武松打虎》一文之前，筆者布置學生預習任務：搜集整理水滸人物故事（盡可能不要互相重復），并寫出100～200字的故事梗概，課前開展五分鐘“水滸人物故事會”。結果是那堂課學生群情激奮，個個摩拳擦掌、躍躍欲試，但由于時間關系只有三名同學分享了自己的故事，有些沒能上臺的同學顯得很失望，教師趁機提出讓學生課后繼續分享自己的故事。這樣做既充分調動了學生閱讀文本的積極性，又擴大了學生的知識視野、鍛煉了其語言表達能力，同時還將學習延伸到課余時間，真可謂一舉多得。

二、創設身臨其境的體驗情境

文學作品源于生活，又高于生活，為了更好地理解文本內涵，在閱讀教學中，教師如果能創設高度仿真的教學情景，能給學生提供身臨其境的體驗，就容易激起學生與作者的共鳴，從而較好地把握作者的寫作意圖，達到高效的閱讀。比如《背影》這一課，在引導學生理解父親蹣跚地為“我”買橘子的背影所蘊含的深情時，筆者讓學生用自己的書本和文具模擬月臺、鐵道、父親和橘子，然后邊讀原文邊演示父親過鐵道、爬月臺為“我”買橘子的過程。再讓學生閉上眼睛感受一下父親要完成這一系列動作的不易，體驗父親拖著肥胖的身子爬月臺的艱難，之后再請學生說說父親關心自己的事件。經過這樣的模擬和體驗，學生對“我”與父親之間深沉的感情有了更好地理解。再如學習《花兒為什么這樣紅》時，筆者直接將學生帶到花園里去，先讓他們觀察各色的花，然后就花的不同顏色提出自己的疑問，再從文中找出自己問題的答案。之后再讓學生讀課文并就花的變色問題展開討論。學生在課后主動去觀察同一種花在早晨、中午和傍晚各呈現什么顏色，花初開時以及花將謝時又是什么顏色。這就提醒學生讀書做學問要聯系生活，用自己的實踐來驗證從別處得來的間接經驗。

三、創設體驗文本的表演情境

在閱讀教學中，教師通過開展表演活動創設生動有趣的情境，讓學生將課文內容表演出來，從而調動學生的興趣。為了演好角色，學生會對課文內容進行充分閱讀、深入理解，并仔細分析文中人物，選擇自己喜歡的角色，認真揣摩準備課上表演。這樣既活躍了課堂氣氛，拉近了學生和文本之間的距離，又能更好地理解課文內容。例如在學習《我的叔叔于勒》一文時，筆者先讓學生了解當時法國社會的現狀：整個法國社會唯利是圖、經濟凋敝、下層百姓生活艱難的社會現實。再通讀文章，然后找出文中主要人物，并揣摩人物的語言、心理，對人物的生活習性、語言、動作等進行一番想象，并假想自己就是課文中的人物，想象在那特定的時代、在那貧窮艱難的生活中自己是怎么處理各種事情的，最后進行課本劇表演。因為前期的充分準備，學生對角色的把握很到位。課堂表演大大激發了學生的學習熱情，學生有了很深的內心體驗，輕易就走進文本，從而準確理解了文本內涵，使得閱讀效果很好。

四、創設圖文并茂的畫面情境

教師將課文內容與相關畫面結合起來——可以是學生隨堂繪畫，也可以是課本插圖，創設直觀形象又與課文內容一致的情境，便于學生很好地理解文章內容，把握文本內涵。如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》這首小令前，筆者有意識地讓學生根據自己的描述將下列景物畫出來：一天傍晚，秋風瑟瑟，樹葉飄零，落滿黃葉的古道上有一匹羸弱的瘦馬，馬上還有一位疲憊不堪的旅人。馬兒緩步前行，旅人舉目四望。他看到古道旁有一棵蒼老的大樹，幾根枯萎的藤蔓纏繞著大樹，大樹上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，大樹不遠處有一座小橋，橋下流水潺潺，橋旁邊有幾戶人家，人家屋頂上升起裊裊炊煙。天邊殘陽如血，緩緩西沉。通過畫畫，部分學生已經感受到了這首元曲悲涼凄苦的情調，再通過朗讀、默讀、看著畫面讀，學生很容易就理解了天涯游子的那種羈旅之苦和悲秋之恨。再如學習杜甫《使至塞上》一詩時，對名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，筆者也是讓學生將景物畫出來，并根據生活經驗涂上顏色。然后引導學生想象自己就是前往邊塞的作者，自己置身于邊塞大漠中，眼前所見之景就是畫面描繪的內容，浩瀚大漠給人溫暖又蒼茫的感覺，這是何等奇特壯麗的邊塞風光啊！

總之，創設情境教學法是提高初中語文閱讀質量的重要方法之一。教師要及時地引入適宜的情境，為學生營造切合其生活的閱讀氛圍，以最大限度地激發學生的閱讀欲望，從而提高語文閱讀教學的質量和水平，進而提升學生的閱讀能力和綜合能力。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第七中學 730600）endprint