讀寫結(jié)合 如琢如磨

呂麗麗

摘要：本文主要分析了在讀寫結(jié)合中提升語文教師自身素養(yǎng)的重要性和語文教師的讀寫現(xiàn)狀，并從以目標(biāo)驅(qū)動時間投入，自主踐行讀寫實踐；以知識結(jié)構(gòu)引領(lǐng)閱讀計劃，以科學(xué)方法提升閱讀質(zhì)量；在學(xué)習(xí)與實踐的過程中不斷提升寫作等三個方面來探討讀寫結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：語文教師；讀寫結(jié)合；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0063

作為一線語文教師，我們常聽見有人感嘆，要提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，太難了。行有未得，反求諸己。“要提高語文教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底首先要提高教師的學(xué)識修養(yǎng)。”因此，提升自身專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是一個稱職的教師的終身課題。而提升自身專業(yè)素養(yǎng)的最好途徑就是讀寫結(jié)合。

一、在讀寫結(jié)合中提升語文教師自身素養(yǎng)的重要性

1. 這是踐行高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所必需的

“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！笔切抡n標(biāo)明確提出的一個基本理念。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化語文教育不足之處日益為人所詬病。語文教師耗費了大量的精力反復(fù)地研究手頭的教材和試題，以圖規(guī)范閱讀理解和寫作訓(xùn)練的模式，然而這種做法只提供正確答案，一定程度上會“傷害少年兒童的藝術(shù)感受能力、獨立思考能力”。要想學(xué)生有個性化的讀寫能力，首先教師自己本身就是個性化的讀寫主體。而個性化讀寫主體形成的過程就是讀寫結(jié)合的歷練過程。要指導(dǎo)好學(xué)生讀什么，教會學(xué)生如何閱讀，首先教師自身就必須是勤于博覽群書、有個性的閱讀實踐者；要指導(dǎo)好學(xué)生怎么寫，首先教師自身就必須是慣于舞文弄墨的、有個性的寫作實踐者，若是自己下水都不敢，那怎么能親身垂范指導(dǎo)好學(xué)生去解決寫作過程中的具體問題呢？

2. 這是教師自身成長所必由的途徑

有人不客氣地說：“只會講文章，不會寫文章”的語文教師，只能算“半個語文教師”。因此，不甘于只是“半個語文教師”的教師在孜孜不倦的寫作中向“特級教師”發(fā)起進(jìn)軍。在《教師博覽》所刊登的《老師，你想當(dāng)特級教師嗎？》一文中寫到：“2011年，曾有人以‘教育寫作與教師專業(yè)發(fā)展為調(diào)查主題，他們得出這樣的結(jié)果：‘……他們平均著述128.5萬字，人均論（編）著2.45部，人均論文125篇。當(dāng)然這之中也不平衡，最多的論（編）著達(dá)到18本，論文達(dá)到300多篇。最少的沒有著作，論文也只有十多篇。通過對這些特級教師的問卷調(diào)查，我們對教育寫作與教師專業(yè)成長的相關(guān)性有了新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)?！边@揭示了特級教師的成長經(jīng)歷了一定程度的寫作積淀過程。

“腹有詩書氣自華”，我們還需要一定的閱讀來積累學(xué)識從而支撐自己的外在氣質(zhì)以及才氣，正如當(dāng)下的一句勵志警句所言：當(dāng)你的才華還撐不起你的野心的時候，你就應(yīng)該靜下心來學(xué)習(xí)。而對于我們老師來說，靜心學(xué)習(xí)的一個有效途徑就是大量的閱讀。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合，一吸一吐，良性循環(huán)，促進(jìn)教師的茁壯成長。

二、高中語文教師的讀寫現(xiàn)狀分析

對于高中語文教師來說，由于高考的備考壓力，教師閱讀時間分配少，平均每天不足一小時；閱讀面狹隘，閱讀除了教輔資料之外，很少看別的課外讀物，剩下的大抵是微信公眾號轉(zhuǎn)發(fā)的短文，或是《讀者》《青年博覽》之類的雜志；閱讀質(zhì)量不高，以泛讀為主，較少精讀；紙質(zhì)閱讀所占比率少，多轉(zhuǎn)向電子閱讀。

在寫的方面，除了講稿或為了評職稱而寫一兩篇論文之外，較少動筆寫作。指導(dǎo)作文，頭頭是道，但自己比較缺乏寫作實踐，“下水”作文也很少涉略，能夠在核心期刊發(fā)表論文或著作更是鳳毛麟角。有些時候，甚至連寫篇論文都要從網(wǎng)上下載或直接找人代筆。

由此可見，當(dāng)前語文教師的讀寫現(xiàn)狀堪憂，造成這種現(xiàn)狀的原因主要如下：

1. 自身動力不足。教師對自己的教學(xué)生涯缺乏目標(biāo)追求和長遠(yuǎn)規(guī)劃，只滿足于眼前的學(xué)生成績排名之爭，或只為混口飯吃，得過且過。

2. 讀寫環(huán)境不良。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽略對教師的培養(yǎng)，只要求教師一味在時間和精力上付出，而不能提供時間和空間給教師發(fā)展自身。高中語文教師要應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)，還要兼顧家庭，因此缺乏充裕的時間來靜讀慢寫。

3. 讀寫方法缺失。在時間不足和壓力沉重的情況下，教師比較缺乏科學(xué)的讀寫方法，讀不能有效地讀、優(yōu)質(zhì)地讀；寫不能流利地寫、漂亮地寫。

三、高中語文教師讀寫策略探討

1. 以目標(biāo)驅(qū)動時間投入，自主踐行讀寫實踐

首先，教師自己要有自覺的目標(biāo)追求。正如王開東的教師告誡他：“你不要把學(xué)生看得那么重，你首先要把自己看重，自我的發(fā)展最重要”，教師的目標(biāo)不應(yīng)局限在教出高考狀元，讓自己的班級成績處于年級第一，而是要把自身成長擺在第一位，與優(yōu)秀的同行相比，與自己較勁，自強(qiáng)不息，追求卓越。有了明確的目標(biāo)驅(qū)動，時間就像海綿里的水，想要擠總是有的，可以科學(xué)利用寒暑假安排出較完整的時間用于系統(tǒng)閱讀、靜心寫作，也可以在工作日充分利用零星時間分散閱讀或?qū)懽鳌?/p>

2. 以知識結(jié)構(gòu)引領(lǐng)閱讀計劃，以科學(xué)方法提升閱讀質(zhì)量

首先，要循序漸進(jìn)。所謂行遠(yuǎn)自邇，登高自陂。比如周振甫先生在《怎樣學(xué)古文二十五講》里提到，學(xué)習(xí)古文可以先從閱讀《三國演義》等一些用古文寫的小說開始，以后可以閱讀些有故事情節(jié)，人物形象的傳記文學(xué)，可以采用有注釋的選本，然后再廣泛地閱讀各種古典文學(xué)選本。他總結(jié)到：“像這樣通過閱讀小說，通過注釋的幫助，由淺入深地學(xué)習(xí)古文，是一種方法?！?/p>

第二，要精讀與泛讀相結(jié)合。正如陶潛的“好讀書，不求甚解”，我們可以以泛讀來擴(kuò)充閱讀量，泛讀各種類型的書和報刊雜志，而對于經(jīng)典書籍的經(jīng)典篇目或經(jīng)典段落，我們則不妨熟讀精思，靜心涵詠。朱熹曰：“觀書但當(dāng)虛心平氣，以徐觀義理之所在。如其可取，雖世俗庸人之言，有所不廢；如有可疑，雖或傳以為圣人之言，亦須更加審擇……”在涵詠的過程中博取，辨疑，審擇，習(xí)得義理。endprint

第三，要善于質(zhì)疑，實事求是。在閱讀過程中，難免會發(fā)現(xiàn)一些原作者沒有說透或令人生疑的問題，那么我們不妨像周振甫先生所說的一樣“仔細(xì)理會”，深究細(xì)查各種書籍，這樣甚至有可能發(fā)現(xiàn)古人之謬誤，成自己一家之言。

第四，要以寫促讀。在寫的過程，寫作活動可升華認(rèn)知水平，從而提升自己閱讀的品位，優(yōu)化閱讀品質(zhì)。在寫的同時，會調(diào)動閱讀積累，重新檢閱自己的閱讀認(rèn)識，升華了對所讀內(nèi)容的理解，將所讀知識內(nèi)化為自己的思想和寫作能力；在以往的閱讀儲備不能滿足自己的寫作需求時，又會自覺地促進(jìn)自己去追求新的閱讀積累。

3. 在學(xué)習(xí)與實踐的過程中不斷提升寫作

以讀帶寫，從經(jīng)典閱讀中學(xué)習(xí)寫作。周國平曾說，他衡量一本書的價值的標(biāo)準(zhǔn)是：讀了它之后，自己是否也遏止不住地想寫點什么。由此可見，經(jīng)典好書是會刺激寫作欲望的。經(jīng)典的作品是學(xué)習(xí)語言的范式。正如老舍先生在《我怎樣學(xué)習(xí)語言》一文中所說，從讀文藝名著中，我明白了一些運用語言的原則。因此，我們不妨讓自己多玩味經(jīng)典作品的高格調(diào)韻律，耳濡目染，這樣“取法于上”，還有可能“得其中”。

從生活中學(xué)習(xí)語言，積累寫作素材。老舍把“從生活中學(xué)習(xí)語言”列為是糾正寫作毛病的“最要緊”的一條。雖然教師的業(yè)余時間很少，但在三點一線的生活中，與配偶、兒女生活的情趣，鄰里婆媳之間的沖突，師生共同奮進(jìn)的勵志故事，偶爾遠(yuǎn)行看到的風(fēng)景和收獲的感動，更有甚者還可以把道聽途說的一些見聞加以想象加工，就是很好的寫作素材了。比如《少年維特之煩惱》就是歌德在聽說一個少年失戀而自殺的新聞后結(jié)合自己失戀的體驗創(chuàng)作而成的。

從寫作中學(xué)習(xí)寫作。有人曾這樣說，“提升寫作最好的途徑就是寫作。”首先，寫作尤其是信心不足的寫作可以從模仿開始。朱光潛在《談美》中明確地說到：“自己既不能件件去發(fā)明，就不得不利用前人的經(jīng)驗和成績?！彼貏e舉例了莎士比亞費過半生的功夫模仿和改作前人的劇本，李白也曾集中模擬古人的作品。他還提醒我們：但是它須歸于創(chuàng)造，所以又不能全似古人，全似古人則失其所以為我。其次，寫的文體樣式可以多樣化些。老舍為練習(xí)運用語言，就不斷地學(xué)習(xí)各種文藝形式的寫法，經(jīng)此訓(xùn)練，他便更懂得了“怎么選字煉句，和一句話怎么能有多種寫法”。熟悉各種寫法和它們各自的優(yōu)劣之后，便能準(zhǔn)確地選取最佳的字句組合了。再者，這位語言大師還告訴我們，寫完了一篇必須刪改，不要溺愛自己的文字。像這樣飽負(fù)盛名的文學(xué)大師尚且如此，更何況我輩凡夫俗子。相信經(jīng)過日積月累的寫作學(xué)習(xí)和實踐，定能有一些自己的文字成就。

以讀帶寫，以寫促讀，優(yōu)化閱讀品質(zhì)，提高寫作水平，這樣，在讀寫結(jié)合的切磋琢磨中，整體的語文教學(xué)專業(yè)素質(zhì)得到提升，教學(xué)活動就會更自信，課堂教學(xué)質(zhì)量就更高。希望每一位語文教師都是讀寫結(jié)合成長型的教師，而不是捉襟見肘的“半個語文教師”。

（作者單位：廣西北流高中 537400）endprint