卻顧所來徑，步步皆有心

馬露露

摘要：班主任是一項繁瑣持久卻又充滿創造力的工作，“卻顧所來徑”，這三年酸、甜、苦、痛一一走過，但是最后只剩下渙然冰釋的解脫，相互理解的配合，促膝長談的坦誠和晨昏相伴的溫馨。所以，“步步皆有心”既是我對自己三年工作的總結，也是我想跟大家一起分享的感觸、體會。

關鍵詞：班主任；工作；教案

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0110

那一年夏天，撥穗正冠，如今已在教師這個崗位上守護了三年。都說每一個立志教育的人，都是天真的理想主義者，都是篤定而堅持的人，但是再天真，再理想，再篤定，再堅持，也會有迷茫，有懈怠，有畏懼，有退縮。只是，愛已經成為本能，怎么也做不到清醒而默然。班主任是一項繁瑣持久卻又充滿創造力的工作，“卻顧所來徑”，這三年酸、甜、苦、痛一一走過，但是最后只剩下渙然冰釋的解脫，相互理解的配合，促膝長談的坦誠和晨昏相伴的溫馨。所以，“步步皆有心”既是我對自己三年工作的總結，也是我想跟大家一起分享的感觸、體會。

一、己所甚欲，勿施于人

孔子說：“己所不欲，勿施于人”，莊子則更進一步提出“己所甚欲，勿施于人”，莊子主張應該讓人真實而自由地活著，雖然學生作為未成年人需要監護，需要教育，需要引導，但這并不妨礙他們發出自己的聲音。而作為班主任，我們常常犯的一個錯誤就是把自己認為好的強加到學生身上，好心好意地去強迫學生做他們不愿意做的事。當然這也需要具體問題具體分析，學生沒有健全的判斷能力，有些事確實需要班主任，需要家長“強迫”他們去做，這無可厚非，但有些事我們也可以適當地聽取學生的需求，商量著來。

二、患得患失，顧此失彼

開學初，要迎接學生，安排宿舍床位，要排課表、值日表、座位表，組建臨時班委等等，班主任工作十分繁雜，又是第一次帶高二，除了應對班級事務外，還要備課，常常是手忙腳亂，顧此失彼。一會兒學生要求換床鋪，一會兒要求換座位，一會兒學校安排班主任會議，一會兒班級需要召開一周例會，不知道如何分配時間，無暇協調各項工作，常常是被推著往前走。另一方面，自己是一個年輕班主任，缺乏系統的管理經驗，今天借鑒這個老教師的教育方法，明天學習那個老教師的管理之道，再加上自己在大學接觸的那些教育理論，班級管理條例朝令夕改，自己不知所措，學生更是無所適從。

班主任一定要“穩”，這樣班級才會“定”，學生才會“靜”。老教師不是生來就會管理班級的，誰都是從“不知所措”到“淡定自若”，這是一個過程，需要經歷的積累和歲月的沉淀，因此千萬不要去糾結自己的管理方法好不好，學生沒有那么多彎彎繞繞，只要明確目標，用心去對待，他們都能感受到，哪怕看到我的不完美，他們也會很樂意陪著我一起成長，直到我也摸索出適合自己的與學生的相處之道。相比所謂的“方法”，我更應該做的是多聽聽他們的心聲。

三、細枝末節，過度干涉

第一年做班主任，既興奮期待又忐忑不安，與學生打好關系的念頭早在老教師的善意提醒下煙消云散，一心只想把學生壓下去，樹立我作為班主任的威嚴。因此暑假知道自己要做班主任以后，我就開始嚴密制定班規，以校規為本，慢慢細化，一直規定到早上幾點進教室，下課上廁所幾分鐘，自修課不能轉頭，不能借東西，不能整理頭發，不能喝除白開水以外的任何飲料，晚上幾點之前洗漱完畢，上床休息，誰睡上鋪，誰睡下鋪，甚至吃什么菜有利于身體健康，周末回去看什么書比較好等，條分縷析，要求學生必須嚴格按照我制定的班規制度去做。太多的“必須”“否則”和“不能”，短時間內帶來了學生的服帖與班級的穩定，但沒過多久，學生覺得壓力過大，不能適應，有些甚至出現了反感情緒，與我對著干，故意找茬，班級管理逐漸陷入混亂。

我不解，憤怒，失望，但是靜下心來想想，其實我在一開始就犯了一個錯誤，心太急，對學生的管理過于理想化，什么都想抓，把學生的每一分，每一秒，每一個行動都掌控在手中，期望培養出四十幾個復制品。對學生嚴格要求是應該的，但一定要把握分寸，嚴而無度不僅不利于班級管理，甚至會造成師生對立。學生是人，有自己的思想，自己的選擇，讓學生醉心學習，懂禮知禮的方法有很多種，適當地給他們留點空間效果會更好，而我偏偏打著“為他們好”的旗幟全方位地嚴防死守，過度干涉和介入，不留一絲呼吸的自由，不在沉默中爆發，便在沉默中滅亡，結局早可預見。

四、拍案拂袖，不如攜手同行

從茫然無措到有條不紊，我用了三年時間，在這個過程中，我堅持了三點：一是堅定信念，相信自己一定行；二是管理情緒，不憤怒、不沖動，不論遇到什么情況，先聽學生怎么說；三是堅守一個原則，對待學生，不管是品學兼優還是調皮搗蛋，始終堅持公平公正。

1. 堅定信念——我行

言猶在耳，熱血正熾，初為人師，惶惑不安，擔心自己沒有經驗，不善管理，不被學生尊敬，辜負家長的期望，難免會有一種茫然無措之感。但是作為班主任，首先自己一定要相信自己能行。班主任是一個普通平凡的工作，只要努力，只要用心，我就一定能成為一個優秀的班主任。

而且與老教師相比，我還有我的優勢：我年輕有活力，與學生年齡相近，沒有代溝，能夠與他們有話說，愿意聽他們說，接受他們的建議，走近他們，成為他們的大朋友。更何況，我在大學所學的就是師范專業，四年的學科知識儲備，三年的教育理論學習，兩年的教學課堂模擬，一年的學校教學實踐。對各種教育理論和管理模式早已耳熟能詳，缺乏的只是一個名正言順的身份和施展的舞臺。現在，機會來了，更應該迎難而上，堅定信念，相信自己。

2. 管理情緒——傾聽

班主任工作瑣碎繁雜，學生又不一定理解，有時候難免氣急敗壞，被負面情緒所掌控，但是我常常提醒自己應該注意管理自己的情緒。特別是當學生不配合或是故意惹我生氣的時候，我不能馬上生氣或是想著怎么懲罰，而是先讓自己冷靜下來，并且不斷地暗示自己：每個人都有對美、對好的追求，學生不會無緣無故挑釁我，我應該先聽聽學生怎么說。在聽他說的過程中，雙方的激動都冷卻下來，心平氣和地溝通，問題就很容易解決。endprint

班上兩個男生發生了沖突，班長火急火燎地跑來找我，看到兩個高大的男生扭打在一起，火氣就蹭蹭地往上冒，我大聲地質問他們在干什么，兩個人火藥味也很重，眼看著還要在我面前來上一架。我按耐住了自己的脾氣，讓他們到我辦公室冷靜五分鐘，等平息下來再把事件復述一遍。先A復述，A說總看到B下課也坐在位置上做作業，自己想讓B放松一下就把他的鉛筆盒藏起來了，誰知B竟然詛咒他，所以才動了手。B再復述一遍的時候，表情怪怪的，心一橫，解釋到，他以為A是在捉弄自己，如果知道A是出于好意，肯定不會動手。在這個過程中，我始終靜靜地聽著，到這一步事情其實已經解決了，A錯在好心辦壞事，方式不對，B錯在太過沖動，不問青紅皂白。我讓兩人就這件事談談感受，吸取教訓，沖突事件完美落幕。這其實是一件很暖心的事情，同學之間相互關愛，只是方式需要改進，回顧的時候我就在想，如果當時我沒有冷靜下來，而是“以暴制暴”，沖動地下結論，很可能導致的結局就是激起學生的逆反心理，反而將學生之間的矛盾轉移為師生矛盾，這樣問題就升級了。所以作為班主任，在與學生的相處過程中我始終把傾聽放在首位，控制住自己的情緒，聽聽事情的前因后果，聽聽學生內心的想法，盡量不要對學生生氣，更不要與學生賭氣、斗氣。

3. 堅守原則——公正

班主任最喜歡品學兼優者，其次是乖巧聽話者，調皮搗蛋者次之，最頭疼那些成績相對落后又經常違反班規，破壞班級紀律者，這是人之常情，我也不例外。但是在班級事務上，尤其是在座位安排、值日分配、班委選舉、班規制定、作業批改、批評教育和評優評獎等環節，我一定做到一視同仁。學生不怕批評，但怕不公正的批評。正如我在上文中提到的韓同學，他憤怒的不是我的消極關注，而是我不公正的批評，對于那些存在與他一樣問題的學生我輕易地就放過了，對他卻是上綱上線，所以他的憤怒更多的是委屈，是不平，是不被尊重。班主任處事必須公平公正、不偏不倚，這既是對學生最大的尊重，更是班主任威嚴的保證。只有堅守這個原則，班主任的話說出來才會有效力，否則學生面服心不服，和諧的師生關系與有序的班級管理也岌岌可危。

雖然經常是忙得腳不沾地，有辛酸苦楚，甚至心灰意冷，但是那種生活的充實感，那種被學生依賴的滿足感，那種看著學生成長的驕傲感，足以照亮每一個絕望的瞬間，就這樣吧！站在講臺上慢慢老去，和孩子們一起，陽光灑滿他們的笑臉，幸福映在我的心里。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區鑒湖中學 312000）endprint