基于創(chuàng)新思維的高中數(shù)學(xué)提問藝術(shù)

李興春

【摘要】 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一門藝術(shù)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)具有重要的意義。在新課改的背景下，教師要創(chuàng)新思維，優(yōu)化提問的藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加精彩。因此，本文對基于創(chuàng)新思維的高中數(shù)學(xué)提問藝術(shù)進行了探討，提出了具體的提問策略。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維 提問藝術(shù)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-082-01

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在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐漸地被淘汰，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)。思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中不能缺少的存在，在對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)過程中，提問是非常有效的手段。而與此同時，提問工作的開展，也需要立足于創(chuàng)新思維。

一、通過懸念性問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散

思維的發(fā)展與懷疑有著不可分割的聯(lián)系，任何一種思維的發(fā)散，都是基于懷疑的基礎(chǔ)，所以說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的思維能力，就應(yīng)在教學(xué)中提出懸念性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。懸念性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行懷疑，進行思考，這樣的問題形式，教師直接為學(xué)生講解知識更能夠吸引學(xué)生，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)過程中，就應(yīng)對教材內(nèi)容進行細化分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個性特征，心理需求等設(shè)置能夠引起學(xué)生懷疑的具有懸念性的問題。

比如說，當(dāng)教師為學(xué)生講解《空間幾何體的表面積與體積》這一課內(nèi)容的時候，若是教師直接的導(dǎo)入表面積公式，很難讓學(xué)生與教師共同進入到課堂中，聚精會神的聽教師講解。面對這樣的情況，教師可以讓學(xué)生動手實踐，自己制作棱柱，當(dāng)學(xué)生將棱柱這一幾何體展開后可以發(fā)現(xiàn)棱柱是由一些小平行四邊形組成的。對于棱柱展開后是平行四邊形很多學(xué)生會存在疑問，所以在此種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的質(zhì)疑，教師可以讓學(xué)生思考是否可以用平行四邊形的面積公式來求棱柱的表面積。在學(xué)生思考過程中，可以確定因為條件的不同，所以無法使用平行四邊形的面積公式來求棱柱的表面積。在學(xué)生進行懸疑性問題的探究之后，學(xué)生對于棱柱表面積公式的學(xué)習(xí)會非常感興趣，這個時候教師導(dǎo)入公式，讓學(xué)生知道棱柱的表面積公式是S 表面積=S側(cè)+2S底會給學(xué)生留下深刻的記憶。

二、設(shè)置趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生活躍思維的興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就應(yīng)為學(xué)生設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生活躍思維的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，不用教師的督促，不用家長的管教，學(xué)生會主動地學(xué)習(xí)探索知識，所以面對興趣的重要性，教師在教學(xué)中就應(yīng)采取一切方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中設(shè)置趣味性的問題是有效的手段之一，通過有趣的問題，能夠使學(xué)生主動地思考，在其思考過程中，學(xué)生的思維活躍度會提高，這樣也有助于對學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，設(shè)置趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生活躍思維的興趣是非常有必要的。

比如說，當(dāng)教師為學(xué)生講解拋物線這一課內(nèi)容的時候，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以結(jié)合生活實際，將籃球與拋物線聯(lián)系起來。教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，當(dāng)你們站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點呢？”這一問題聽起來與數(shù)學(xué)無關(guān)，與生活有聯(lián)系，所以很多對學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)也會被吸引，在大家集思廣益的思考過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，在學(xué)生思考無果之后，就會十分期待教師公布答案，這個時候教師引入拋物線的概念，可以促使學(xué)生更好地理解這一知識。

三、提出探究式問題，在學(xué)生探究過程中培養(yǎng)其思維

在教師教學(xué)過程中，教師想要讓學(xué)生形成更加系統(tǒng)化的思維，就應(yīng)在教學(xué)中提出探究式的問題。探究式的問題能夠向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的信息，能夠給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)自由，而且學(xué)生在解決探究式問題過程中，其思維的活躍度極高，在思維不受限的情況下，學(xué)生的思維能力會得到提升。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)多設(shè)計探究式問題，鼓勵學(xué)生積極思考，嘗試用多種方式去解決問題，尋求答案。

舉例來說，當(dāng)教師想要在課堂上為學(xué)生講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課內(nèi)容的時候，教師想要吸引學(xué)生的注意力，就應(yīng)在為學(xué)生講解三視圖和直觀圖之前提出探究性問題，讓學(xué)生自主探究。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們從正面看圓柱是什么圖形？從高處向低處看圓柱是什么圖形？”當(dāng)教師提出了這一探究性的問題之后，正處于好奇心比較重這一階段的高中生，就會順利的掉入教師布置好的“陷阱”中，主動地思考這一問題。在學(xué)生對此問題進行探究之后，就會對圓柱的直觀圖與三視圖有一個更加深刻的認識，在此基礎(chǔ)上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對直觀圖與三視圖內(nèi)容進行進一步的探究。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生更好地掌握知識，就應(yīng)對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。在對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)提高自身提問的水平，通過多樣化的提問方式，來實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

[ 參 考 文 獻 ]

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