“互聯網+”在高職教學中的應用研究與實踐

李占軍 王桂玲

摘 要：“互聯網+”背景下，高職教學遇到了“互聯網+課程”建設難、運行難、共享難、學分互認難等問題，“互聯網+”時代的到來，促使高職院校的教學形成了信息化教學的新形態，這種新形態引領高職院校，通過建立“保障、服務、獎勵”機制、搭建“軟硬集成”的“互聯網+教學運行”平臺、編制“互聯網+教學要素”標準等方式，解決“互聯網+課程”建設難、運行難、共享難、學分互認難的問題，在實踐中形成高職教學管理、教學模式、供給學生課程的新形態。

關鍵詞：互聯網+；高職教學；應用；研究與實踐

中文分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2018）02-0051-04

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新形態、新業態。“創新2.0是創新1.0的升級，是在工業時代的基礎上，信息時代的創新形態。互聯網+”中的“+”是傳統行業的各行各業，“互聯網+”全面應用到第三產業，形成諸如互聯網交通、互聯網金融、互聯網醫療、互聯網教育等新形態。“互聯網+”在高職教育改革和發展中所扮演的角色已由“輔助者”轉變為“引導者”。“互聯網+高職教學”，是教師在“互聯網+教學平臺”上，建“互聯網+課程空間”，學生運用互聯網終端，選擇自己喜歡的課程，教師在“互聯網+教室”混合式授課，課程在班際間、校際間共享和學分互認，“教學平臺、課程、教務管理系統”無縫對接并集成的教學新形態。

一、“互聯網+”主要解決高職教學的問題

（一）“互聯網+課程”建設難

1.缺乏建設資金

“互聯網+課程”指互聯網+背景下高職課程的新形態，一般以資源共享課、在線開放課等形式呈現出來。建設一門“互聯網+課程”，一般需要較大額度的資金支持，而受對“互聯網+教育理念”認同度的影響，部分高職院校不列“互聯網+課程”建設專項資金，沒有資金支持，教師開發建設“互聯網+課程”難。

2.錄課、編輯制作“互聯網+課程”配套服務跟不上

“互聯網+課程”建設過程中，課程教學團隊需要組織錄制課程、編輯制作課程，而這些工作需要錄課和編輯制作課程的設備，需要掌握錄課、編輯制作課程的技術人員服務。錄課與編輯制作課程設備、錄編人員一般在高職院校的信息中心，部分信息中心與教務處合署辦公，還有一大部分獨立設置或者與圖書館等部門合署辦公。“互聯網+課程”一般主要由二級院系的老師開發，這些教師平時授課任務重，難以擠出時間錄制課程，想用業余時間錄制課程，錄編人員又下班了，教師錄制“互聯網+課程”難。

3.缺乏激勵機制導致教師建課積極性不高

錄制一門“互聯網+課程”，需要教師編制課程腳本，設計課程內容、測驗題、作業題、實訓項目，設計制作微課及翻轉課堂項目，設計混合式教學內容等，教師團隊還要一節一節、一個項目一個項目的錄課，要把課程資源傳到自己的“互聯網+課程空間”上去，教師要付出大量的、艱苦的勞動。教師做完一輪“互聯網+課程”，還不一定獲得學生、同行的認可，甚至評不上院級、省級精品資源共享課程，一般學校也沒有“互聯網+課程”評審標準，沒有獎勵機制，教師開發建設“互聯網+課程”的積極性不高。

（二）“互聯網+課程”運行難

1.“互聯網+教學系統平臺”多而雜

“互聯網+教學系統平臺”指互聯網+背景下高職信息化教學系統平臺的新業態。目前適合高職的“互聯網+教學系統平臺”種類很多。國外最著名的是斯坦福大學推出的Coursera和Udacity，以及由MIT和哈佛聯合推出的edX。我國高職應用的有清華在線、泛雅、智慧樹、高教社、南京五十五所等教學系統平臺，也有一些學校自主開發了校本化的教學系統平臺。各個教學系統平臺格式不同、技術參數不同、售后服務也不一樣，因此，教師不知道用哪個系統平臺開發課程好，教師學會運用系統平臺開發“互聯網+課程”難。

2.多功能的“互聯網+教室”數量偏少

“互聯網+教室”指互聯網+背景下高職教室的新形態。各院校重視建設普通的多媒體教室，不重視建設有足夠帶寬，具有錄播、收視、多校共享功能的“互聯網+教室”，即使教師開發建設了“互聯網+課程”，也難有多功能的“互聯網+教室”保證教師給學生上課，“互聯網+課程”運行難。

（三）“互聯網+課程”在校際間共享與學分互認難

1.各校運用的“互聯網+教學系統平臺”不一致

學校性質不同，采購或者引入“互聯網+教學平臺”的途徑不同，即使是一個省、一個市的院校，采購或者引入的“互聯網+教學平臺”也不一樣，不一樣的“互聯網+教學平臺”，校際間互聯互通難。

2.各校建設“互聯網+課程”規格不統一

由于運用的“互聯網+教學平臺”不同，各校“互聯網+課程”建設的格式、規格不同，案例、實訓項目、交互研討、測驗、作業、考核等的設計也不一樣，甚至有的實施百分制計分，有的實施等級制計分，這樣就給學分互認帶來困難。

3.各校建設的“互聯網+教室”互聯互通難

目前各校建設的“互聯網+教室”，多采用政府招標采購的方式進行，學校也不能確定誰能中標，常常會出現學院不想要的中標，學校想要的反而中不了標。社會上也沒有統一的“互聯網+教室”的評價標準，因此，各校建設的“互聯網+教室”制式不同、接口不同、帶寬不同，校際間互聯互通難。

4.多校教師參加的“互聯網+課程”教學團隊組成難

“互聯網+課程”教學團隊多由本校教師組成，其他院校同門課程教師好的的理念、好的設計思路、好的翻轉課堂方法等難能融合在一起，教師開發和應用課程的智慧資源難能共享，校際間溝通、選課難。

5.各校的教務管理系統和“互聯網+教學平臺”對接難

一般情況下，各校的教務管理系統和“互聯網+教學平臺”是在不同的時間采購的，也不一定是同一公司開發的，各自有各自的知識產權，后臺編碼交換難，因而，教務管理系統和“互聯網+教學平臺”對接難。

二、“互聯網+”解決高職教學問題的方法

（一）建立“保障、服務、獎勵”機制，解決“互聯網+課程”建設難的問題

“保障、服務、獎勵”主要指“資金保障、支持服務、績效獎勵”。

1.建立“互聯網+課程”建設資金保障機制

在充分調研的基礎上，研究制定“互聯網+課程”建設標準，明確課程建設的技術指標、質量規格，確定單位課時的錄課、編輯制作等費用標準，確定開發建設一門課程的建設費用預算，確定年度課程開發建設門數，并據此確定年度“互聯網+課程”建設資金總預算，設置“互聯網+課程”建設資金專項賬戶，制定“互聯網+課程”建設資金管理辦法，保證項目建設資金的預算和規范支出。

2.建立“互聯網+課程”支持服務機制

對“互聯網+課程”建設的服務有兩種方式，一是校內自主服務，二是校外企業服務。校內自主服務一般是校內信息中心的錄課、編制制作服務，教務處等部門的課程設計、立項建設等服務，財務處的資金支持服務。這些是最基本的服務，但一般校內的設施設備、技術人員難能滿足“互聯網+課程”開發者的需要，需要借助外力實施；校外企業服務一般是指學校與有校企合作關系、具備錄課、編輯制作課程資質的企業，為教師開發建設“互聯網+課程”提供設備、技術等方面的支持與服務。由于實施市場化運作，校外企業的服務水平高、課程制作質量好。校內自主服務與校外企業服務是相輔相成、相互彌補的關系，兩者缺一不可。建立校內自主服務與校外企業服務相結合的支持服務機制，可以有效解決“互聯網+課程”制作難的問題。

3.建立“互聯網+課程”獎勵機制

建立“互聯網+課程”“榮譽與資金”獎勵機制。榮譽獎勵指建立院級、省級“互聯網+課程”遴選與表彰機制，對于通過遴選立項并通過結項驗收的院級、省級“互聯網+課程”頒發榮譽證書，并通過教師節表彰會等形式予以表彰。對獲獎人員在晉職、晉級、評選先進的時候予以優先考慮；資金獎勵指對立項和結項的院級、省級“互聯網+課程”分別予以資金支持和獎勵。對于立項的院級、省級“互聯網+課程”，給予一定額度的資金支持，并確定一定比例的經費用于“互聯網+課程”開發建設人員經費補貼，對于完成建設任務經評審論證結項的“互聯網+課程”給予物質、資金獎勵，以此調動教師開發建設“互聯網+課程”的積極性。

（二）搭建“軟硬集成”的“互聯網+教學運行”平臺，解決“互聯網+課程”運行難的問題

1.建設“互聯網+教學系統”平臺

搭建“互聯網+教學系統”平臺的方式有兩種，一是學校自主開發，二是采購或者免費引入相關企業開發的成熟的、符合本院實際需要的“互聯網+教學系統”平臺。學校自主開發一般能夠緊密結合學校實際，能夠個性化的滿足本校教師自主開發“互聯網+課程”的需要。但由于受本校技術人員的數量、水平以及開發費用等的限制，部分高職院校難以實現自主開發；采購和免費引入是各高職院校搭建“互聯網+教學系統”平臺的主要途徑和方式。這類互聯網+企業，有專門的研究機構和專門的研究人員，研發水平高、能力強、售后服務好。一般認為，學校的互聯網+技術人員與開發“互聯網+教學系統”平臺的企業研發人員結合，在采購或者引入平臺后，有針對性的進行二次開發，是搭建“互聯網+教學系統”平臺的較好方式。目前看，還沒有省級、國家級“互聯網+教學系統”平臺的搭建標準，如果多所高職院校與“互聯網+教學系統”平臺企業合作編制省級、國家級“互聯網+教學系統”平臺的建設標準，各校用統一的標準建設“互聯網+教學系統”平臺，效果會更好。

2. 建設“互聯網+教學硬件”平臺

這里的“互聯網+教學硬件”平臺，主要指互聯互通的“互聯網+教室”組合平臺。互聯互通的“互聯網+教室”一般由沉浸式教室、OTO教室、普通錄播室，通過有足夠帶寬的網絡互聯互通而組成，這是教師開發建設好“互聯網+課程”后，運行課程的重要載體，沒有這個載體，教師無法與學生進行課堂翻轉、無法進行混合式教學、無法實現課程面向本班和其他選課班現場開放和互動交流。因此，高職院校每年要列一定的“互聯網+教室”建設經費，有步驟、分階段、系統的建設“互聯網+教學硬件”平臺，實現學校全部教室均具備“互聯網+課程”運行功能。

（三）編制“互聯網+教學要素標準”，解決“互聯網+課程”在校際間共享與學分互認難的問題

1.編制“互聯網+教學平臺”建設標準

教學平臺，是指為開展教學實踐而使用的一系列軟硬件設施的統稱。

（1）“互聯網+教學軟件平臺”建設標準

目前各高職院校使用的“互聯網+教學系統”軟件平臺五花八門，規格、格式各不相同，不利于高職院校教學資源共享和學分互認，需要制定“互聯網+教學系統”軟件平臺建設標準，統一標準后，不管是學校自主開發還是企業開發的教學軟件系統平臺，其基本建設標準是能夠采用大數據、云計算技術，跨終端進行數據采集，能夠與省級以上互聯網+公共平臺對接，能夠讓教師個性化的建設自己的課程空間，能夠便于學生在線學習，能夠便于教師實施網絡見面教學，能夠實現校際間資源共享、互聯互通、學分互認。

（2）“互聯網+教學硬件”平臺建設標準

硬件平臺主要是“互聯網+教室”的組合體，編制“互聯網+教學硬件平臺”建設標準，即為“互聯網+教室”的組合體的建設標準。其基本建設標準包括教室的建筑面積、吸音指數、液晶顯示屏的數量與規格、計算機與投影儀的技術參數、攝像機的數量與技術參數、帶寬、控制系統互聯互通能力參數指標、課桌椅的式樣與質量等。

2.“互聯網+課程”建設標準

首先要科學確定“互聯網+課程”建設的關鍵要素，再確定各要素的建設標準。

（1）課程設計標準。包括教學空間、課程模塊標準；

（2）數字資源標準。一是基本資源標準，如文本類、圖形類、圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等不同類型素材標準；二是拓展資源標準。如素材庫、培訓包、工種包、企業案例等標準；

（3）教學內容標準。包含課程簡介、課程標準、實訓指導書、教材選用、教學日歷、教案、課件、習題、答疑等標準；

（4）規模和成效標準。包括建成課程資源的比例、資源類型多少、資源分布，文本類和圖形（圖像）類資源數量占比、結構化課程建設規模、教學設計、教學實施、過程記錄、教學評價、自主學習等功能標準。

3.“互聯網+教學團隊”組建標準

（1）結構標準。包括企業師傅、專家參加比例，校外承擔相同課程的教師比例等；

（2）主持人標準。課程主持人的教學經驗、任職狀況、近五年主持或參與省級教學指導方案開發、教學改革項目研究或精品課程建設狀況等；

（3）主講教師標準。主講教師的教學狀況、到相關行業領域開展產學研合作經歷等；

（4）行業企業人員標準。行業企業人員承擔課程教學任務的比例、承擔主要實踐教學任務等標準。

4.“互聯網+教學管理系統”標準

“互聯網+教學管理”是在互聯網+背景下的教學管理新形態。“互聯網+教學管理”重點在管理“互聯網+課程”的建設、運行與共享。因此，“互聯網+教學管理系統”標準重點要考慮編制“互聯網+教務管理系統”與“互聯網+教學平臺（軟硬平臺）”、“互聯網+課程”建設、運行、共享的對接與集成的指標標準。

三、互聯網+在高職教學中的應用效果

（一）互聯網+“教學平臺、課程空間、教室、教務管理系統”集成，形成高職教學管理新形態

互聯網+在高職教學中的應用，促使高職教育研究編制互聯網+教學平臺、互聯網+課程空間、互聯網+教室、互聯網+教務管理系統“四要素”標準，多院校的互聯網+“教學平臺、課程空間、教室、教務管理系統”格式、規格統一，且互聯互通，“平臺、空間、教室、教務管理系統”“四要素”集成，形成創新2.0下高職教學管理的新形態，這一新形態，改變了高職的辦學方式、教學方式和學習方式，翻轉課堂、混合式教學，使高職的教與學更直觀、更生動、更有趣、更有效果。學生的出勤、作業、測驗、實訓、期末考核等成績自動計算、統計、歸檔，成績更加科學、準確，同時極大的減輕了教師和教學管理人員的工作量。

（二）互聯網+混合式教學，形成高職教學模式新形態

“互聯網+混合式教學”，是創新2.0下高職教學的新形態。它是將傳統教學與互聯網+教學結合在一起，二者優勢互補，并據此獲得最佳教學效果的教學新形態。在這種新形態下，教師不僅教本校的學生，而且還可以運用“四要素”集成系統教其他院校選課的學生，多所院校學生與一個主講教師進行“課堂翻轉”互動，教師的互聯網+教學能力和課堂教學駕馭能力都得到了提高，學生也不再單一的面對本班學生，還要在本校的課堂上與外校的學生競技和互動交流，一種創新的高職教學模式新形態形成。

（三）互聯網+“教師、課程”等資源校際間共享，形成供給學生優質課程新形態

互聯網+課程是多所院校教師組成的教學團隊開發的課程，不同的院校牽頭開發不同的課程，院校之間可簽訂“資源共享和學分互認”協議，這樣，學校供給學生可選擇的課程，不再是本校老師自己開發的、本校系級或者校級單一的課程，而是多所院校教師聯合開發的、符合校級或者省級標準的優質課程，這些課程的信息量大、知識前瞻、技能訓練符合現行崗位工作要求、與行業企業完全對接。如果說傳統的“教師、課程”是涓涓細流，那么互聯網+“教師、課程”等資源校際間共享形成的優質課程群，就是大江大海，學生可選擇的優質課程新形態形成。

參考文獻：

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[2]鄭立，周詠梅.慕課發展歷程及未來展望[J].北京工業職業技術學院學報，2015年（3）：70-73.

（編輯：郭桂真）