大學英語教育與大學生文化自信培養策略探析

羅萍

[提 要]在外語教學中注重文化教學已成為高校外語教育的共識。在大學英語教學中，教師在向學生滲透西方文化的同時，還應更好地注入中國文化元素，培養學生的民族文化自豪感，提升他們的文化自信。以本校非英語專業學生為研究對象，通過問卷調查，了解并分析當前大學生文化自信的現狀，同時對如何利用大學英語教學平臺強化大學生的文化意識、提高他們的文化自信提出了一些建議。

[關鍵詞]大學英語教育;文化自信;建議

[作者簡介]羅 萍（1968—），女，井岡山大學外語學院教授，文學學士，研究方向為應用語言學和英語教育。（江西吉安 343009）

大學生是中國未來的建設者和接班人，是傳承和創新中華文化的重要力量，其文化價值取向、文化行為方式都會影響中華民族未來的文化發展。當前，在全球化背景下面對外來文化的入侵和腐蝕，大學生的價值觀面臨著嚴重的挑戰，導致大學生出現了文化缺失的現象。而文化自信現狀影響著未來社會主義文化強國的建設.因此，大學生文化自信的培養成為整個國民文化自信的關鍵環節，是構建社會主義文化強國以及強大文化軟實力的基礎。大學英語教育在注重培養學生語言知識和技能的同時，也越來越多地關注文化教學，把培養學生的人文素養和綜合素質作為其重要目標之一。本課題研究以本校非英語專業學生為研究對象，通過問卷調查，了解并分析當前大學生文化自信的現狀，同時對如何利用大學英語教學平臺強化大學生的文化意識、提高他們的文化自信提出了一些建議。

一、文化自信的內涵

2014年2月24日，習近平總書記提出“要增強文化自信和價值觀自信”。2016年7月1日，習近平總書記在建黨95周年大會上提出，“堅持中國特色的社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，其中文化自信是基礎”。在黨的第十九次代表大會上，習近平總書記又提出“文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發展道路，激發全民族文化創新創造活力，建設社會主義文化強國?！边@體現了以習近平同志為核心的黨中央對文化自信的高度重視。近年來，許多學者對于文化自信問題的研究越來越關注，并取得了頗為豐碩的成果。對于文化自信的定義，學者從不同的角度做了不同的闡釋。有學者從國家、民族、政黨角度，認為這是對其自身文化價值的充分肯定和對自身文化生命力的堅定信念。有學者從主客體分析，認為文化自信是通過對象性的文化認知、反思、批判、比較及認同等系列過程，進而形成對自身文化價值和文化生命力的確信和肯定的穩定性心理特征。同樣，也有學者從不同視角、不同維度，以文化自覺作為認知基礎，從自身文化價值、自身文化生命力和對西方外來文化理性“揚棄”三個維度，認為這是文化主體對自身文化的肯定、認同和堅定信念，并強調文化主體的認同感、自豪感及歸屬感是文化自信的關鍵要素。

二、大學生文化自信的現狀調查及分析

為了解當前大學生文化自信的現狀，本研究以筆者所在學校的大一和大二學生為研究對象，對他們進行問卷調查和訪談。調查內容包括大學生的個人基本信息、大學生對中西方文化的態度、英語課堂中外國文化的滲透、對中國傳統文化的了解程度、大學生參與文化活動和文化實踐以及文化自信培養的建議等方面。此次共回收有效問卷282份，調查結果如下：在英語學習過程中，超過一半的學生（56.7%）認為自己在學習語言知識和技能的同時，也注重西方文化知識的積累和吸收。對中國文化很感興趣的學生占41.5%，較有興趣的學生占44.3%。大多數學生（70.2%）認為在外語學習過程中有必要學習本國文化，這說明他們對本土文化持肯定態度。有關大學英語課堂中涉及中西方文化知識的問題結果顯示，24.5%的學生認為教師在課堂中總是涉及外國文化知識，46.8%的學生認為經常涉及;而對于中國文化方面的知識，53.5%的學生認為教師在課堂上有時涉及，21.6%的學生認為很少涉及。這說明在大學英語課堂中教師注重外國文化知識的教學而忽略了對中國文化知識的傳授。中國傳統文化博大精深，包羅萬象，這里主要調查了傳統文化藝術，如戲?。ㄈ缇﹦　ⅫS梅戲等）、書法、國畫、民族樂器等，傳統節日、對中華民族傳統文化知識了解程度，如名著閱讀、歷史文化等。結果顯示，大多數學生對傳統節日更為熟悉了解，對傳統文化藝術只是大概了解一點，而對于名著閱讀和歷史文化知識，文科生比理科生了解的更多一些。不過，普遍存在對這些傳統文化知識了解不足現象。即便如此，近六成的學生認為了解中國傳統文化對于外語學習有促進作用。然而對于參與文化活動、文化實踐的項目表明，只有54人（19.15%）表示經常參加，89人（31.56%）有時會參加，78人（27.66%）很少參加，還有61人（21.63%）表示自己從不參加。可見近五成的學生在文化踐行方面做得遠遠不夠。

三、提升大學生文化自信的途徑和對策

為了改變當代大學生文化自信缺失現狀，培養和提高其文化自信，本研究認為應從以下幾個方面著手：

（一）充分發揮大學英語課程的主渠道作用

《大學英語教學指南》在“培養學生的英語應用能力”教學目標的基礎上，同時進一步強調英語教學的人文性，把提高學生的綜合文化素養作為主要任務之一。并且指出綜合文化素養既包括目的語文化素養，也包括母語文化素養。在英語教學實踐中，教師在傳授英語語言知識和技能的同時，也越來越多地注重英語國家的文化知識的傳授。但對于中華民族文化較少涉及，因而導致大學生“中國文化失語”現象。為此，大學英語教師應根據指南要求，在教學過程中有意識地加強文化知識的輸入。充分挖掘教材中中國文化的內涵，將其與英美國家的文化進行分析、比較，去其糟粕、取其精華，增強學生對自身文化的認同感和自豪感。比如《新視野大學英語》第三版讀寫教程2中的文化對比翻譯練習，內容涉及到書法（calligraphy）、孝道（filial piety）、傳統節日七夕節（Qixi Festival）、絲綢之路（Silk Road）、刺繡（embroidery）等。教師在通過此練習加強學生的翻譯能力的同時，可以采用課堂討論、小組辯論、個人展示等形式來提高學生對中外文化的比較意識，增強民族文化優越感。對于課文學習，可通過與課文內容有關的文化背景知識介紹、還有文章中涉及的文化知識尤其是中國文化知識來加強學生對母語文化知識的積累。如《新視野大學英語》第三版讀寫教程第六單元“Door closer，are you？”，文章第一段出現了XiangYu（項羽）這個人名，教師可向學生介紹這個歷史人物以及破釜沉舟該典故的由來，讓學生加深對歷史文化知識的掌握和理解。課堂外，還應開展豐富多彩的第二課堂活動，鼓勵學生大量閱讀有關中華民族文化的英文報紙、雜志及書籍;組織一些使用英語講述中華民族文化為主題的競賽，如舉辦有關中國文化方面的英語演講比賽、寫作比賽、中英文化對比方面的講座等。

（二）從學校角度出發

一方面要大力開設人文素質必修課和選修課。如開設“中美文化對比”、“中國文化概況”和“中國民俗文化”等選修課程以彌補現行大學英語課程設置中的不足。其中的高等學校英語拓展系列教程語言文化類教材《中國文化概況》對中國文化介紹較為詳盡透徹。還有《跨文化交際課程》，通過該課程對學生進行跨文化教育，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生社會語言能力和跨文化交際能力。通過課程學習豐富學生中外文化知識，培養學生中外文化差異意識，在比較和學習別國文化的過程中加深對本民族文化的理解，培養文化鑒賞力，提升文化思辨能力。為了提高學生的興趣還可以讓他們選修一些如中國戲劇、書法、武術、名著欣賞等文化課程。另外還可以為學生實地安排一些文化體驗系列活動，可利用地方文化資源安排學生參觀歷史文化景點，如文天祥紀念館、廬陵文化生態園、青原山、井岡山、釣源古村、美陂文化村等，通過這些活動讓他們親身體驗和學習地方文化，加深對中國博大精深的傳統文化的了解。另一方面要積極開展豐富多彩的校園文化活動。學校應當組織與文化相關的各項課外活動，如校園文化節、文化社團、文化沙龍等，鼓勵學生積極參與，并充分利用本校留學生資源，加強中外學生的相互交流，弘揚并傳播中國文化，讓留學生了解中華民族的優秀文化，使中國文化走向世界。

（三）充分利用網絡媒介的作用

隨著互聯網的普及和迅速發展，大學生的價值觀受到影響和沖擊。面對各種撲面而來的信息，有時會缺乏鑒別力和判斷力，導致對外來文化盲目推崇，而對于中國特有的優秀文化關注甚少。因此十分有必要幫助他們抵制各種外來思潮的入侵和誘惑，提高他們的辨別能力，幫助他們樹立正確的價值觀和文化觀。應充分利用網絡、電視等媒介的宣傳作用讓學生學習并了解我國先進的社會主義文化、優秀的傳統文化，如通過《百家講壇》、《探索發現》、《國寶檔案》等文化節目來了解中國歷史與文化。鼓勵并督促學生觀看諸如《朗讀者》、《詩詞大會》、《漢字英雄》、《一站到底》等文化類節目，從而促使他們增長自己的知識涵養和文化底蘊，進一步增強大學生對中國優秀傳統文化的認同感和民族文化的自豪感。

四、結語

文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。當代大學生肩負著社會主義現代化建設事業和中華民族偉大復興歷史重任，是祖國的未來和民族的希望。在經濟全球化背景下和多元文化視野下，迫切需要大學生樹立高度的文化自信。大學英語教育應當發揮其培養大學生人文素養和文化價值觀的重要作用，把提升大學生的文化自信融入到大學英語教學中，并借助于學校、互聯網等合力提升其文化意識和文化自信。

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[責任編輯：朱晨光]