“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究

[提 要]新時代環境下，互聯網技術蓬勃發展，大學教育體系不斷引入互聯網技術，用于教育體系的創新性改革。“慕課”這一名詞悄然而生，催生了高等英語教學模式的新一輪創新性改革。而以ESP為理論基礎的教學模式，不但適應學生的學習需求，且提高了課堂教學效率。從“慕課”的背景出發，研究該背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式改革。

[關鍵詞]慕課;大學英語;內容依托;ESP教學模式

[作者簡介]朱軍平（1980—），女，南昌師范學院外國語學院講師，碩士，研究方向為英語語言文學。（江西南昌 330013）

“慕課”的出現，激發了我國以及世界各地教育體系的改革，能在很大程度上促進世界各國的教育理念、體制、模式等進行革新。大學英語教師應順應時代發展潮流，將“慕課”這一理念與大學英語教學中的ESP教學模式有機結合，不斷優化大學英語教學模式，為學生的英語學習提供更好的學習環境。

一、“慕課”的由來

高等教育承擔著教書育人的重擔，是社會人才的主要培養途徑，因此，教育模式的革新尤為重要。“慕課”這一概念悄然出現，并在2011年迅速發展滲透進全世界各個國家，以互聯網技術為依托的網絡在線教育模式呈現在大眾眼前，對傳統單一枯燥的教學模式產生了很大的沖擊。在同一時間，世界各國也逐漸嘗試引入網絡在線學習課程，各色各樣的網絡教育課程開始出現在不同階段的教育體系中。我國許多的大學已經開始關注新型的網絡教育模式，并將以“慕課”為理論基礎的網絡教育模式引入其教育體系。與傳統的網絡在線教育模式相比，“慕課”適應性更強。“慕課”的授課是開放式的，在整個在線教育的過程中基本不收取任何費用;“慕課”受眾面廣，能夠為大眾提供方便快捷的學習平臺;“慕課”平臺為其使用者提供了多樣化的學習模式，該學習模式是包括共享、師生在線互動、隨堂測驗、證書發放等多樣化創新學習模式在內的全新教學體系。因此，“慕課”是一種全新網絡教育模式，它能夠在更大程度上適應學習者的學習規律，實現優質教學資源的共享，為學習者創建系統全面的高效學習平臺。

二、“慕課”在大學英語教學模式中的應用

傳統的大學英語教學模式單一，過于枯燥乏味，不利于激發學生對英語的學習興趣。“慕課”的出現，在很大程度上給傳統英語教學帶來了沖擊，傳統英語教學模式面臨著巨大的挑戰，參差不齊的大學英語教學資源在“慕課”的沖擊下開始重組，優質的英語教學資源逐漸被篩選出來，枯燥無味的英語教學資源被淘汰。“慕課”作為一種新興的教育平臺，其教育成本較低，教學資源優質，具有很強的活力和推廣價值。學生利用“慕課”進行學習，不受時間、空間的限制，因此，“慕課”的課程受眾面較廣，可供成千上萬的學生學習，同時也降低了學習成本。另外，“慕課”不僅能夠給學習者提供傳統的教學資源，也是一個個性化的學習平臺，學習者可根據自身的學習需求，選擇適合自己的學習資源。大學傳統ESP英語教學模式的改革迫在眉睫，相關教育工作者應將蓬勃發展的互聯網技術與大學英語教學有機結合起來，在實施大學英語教學的過程中，將英語教學資源細化，以更好地適應學生的學習需求。

三、“慕課”與大學英語ESP教學模式

大學英語ESP中的ESP是指針對不同學科的共同性質，是一種具有內容普遍性、寬泛性，對于英語交流、英語技能教學更加注重通用的學術型英語。ESP大學英語教學模式可提高學生的英語學習效率，能夠幫助具備初級英語技能的學生提升英語技能。

大學英語課程基本上在全國各個高校都有設置，但傳統的大學英語教學模式單一、內容枯燥，不利于激發學生的學習興趣。在對大學英語教學模式進行全面的研究之后，束定芳提出，“需求分析缺位”是大學英語教學九大現存問題中第二個亟待解決的問題。學生對于大學英語課堂缺乏積極性，產生懈怠的情緒，其原因主要是學生的學習大多是在被動情況下進行的，以學習語言為目的而進行語言學習，此種單一的教育模式不利于專業性英語教學的開展，無法適應學生的學習需求，難以培養出有較高英語專業素養的專業型人才。ESP大學英語教學更加注重培養學生的學科語言交流能力、注重英語交流，其并未將英語作為一門簡單的學科，而是將英語教學視為一種語言教學過程。內容依托式教學這一教學理念是由加拿大的蒙特利爾首次提出的，在內容依托式的教學過程中，將學生要學習的學科課程內容作為教學目標來開展教學過程。因此，以內容為依托的大學英語ESP教學模式是一種語言教學過程，在整個教學實施過程中，以相關學科的課程內容為教學依據，以達到將學科課程內容與語言教學有機結合的目的，從而幫助學生掌握扎實的學科基本知識、培養和提升學生的語言能力和思維能力。

當下，我國實施ESP教學的過程中仍然存在著許多亟待解決的問題。大多數教師自身的專業知識結構簡單，在教學的實施過程中缺乏對ESP的認知，即使有很多大學英語教師具備很高的學位，但也只能從事基礎英語教學。因此，內容依托式的大學英語ESP教學的實施并不是一帆風順，在適應學生學習需求、為社會輸送人才方面受到制約。

四、“慕課”為大學英語ESP教學模式帶來的機遇和挑戰

當今時代，在經濟全球化的背景下，英語作為世界通用語言，其教學過程越來越受到人們的重視，對于學生來說，真正掌握好英語這門語言，將英語應用到自己的專業中，才能更好地適應社會的發展需求。“慕課”能夠完美地適應大學學生的英語學習需求，被許多大學生所喜愛。目前，我國許多高校已經開始逐步引入“慕課”課程，用于豐富其大學英語教學體系，學生也開始逐漸喜愛上這種新型教育模式。多年以來，大學英語的教學模式較為傳統、方式單一。“慕課”以其獨特而豐富的教學資源為學生創建了一個有效學習平臺，為學生提供了高效開放的學習參考模式。對于學生來說，要想更好地適應新型教學模式，充分利用“慕課”這一平臺提升自身的英語專業素養，需要學生具備一定的英語專業基礎知識。

為了推進“慕課”這一理念的應用和發展，學生應不斷加強自身的英語基礎技能。當前，我國大多高等英語教育的課程多以中英文結合的教學模式開展，導致許多學生在英語學習的過程中，過多地依賴漢語。為了做好全面的準備，迎接即將到來的“慕課”風潮，需要學生具備學習全英文課程的能力和基本的英語知識儲備。“慕課”的優點不言而喻，但是“慕課”的引入也帶來了一些問題，“慕課”的課程錄制過程在一定程度上受到了課程內容的制約，影響了“慕課”教學模式的實施。

五、“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式特征

“慕課”風潮催化了世界各國對于英語教學模式的創新性改革，世界各國對學生的英語技能提出了新的更高要求，因此，對于大學英語ESP教學來說，相關教育工作者應該把學生英語技能的訓練和培養作為教學工作的重點，順應時代發展潮流，有效結合“慕課”的優點促進大學英語ESP教學模式的創新改革，適應學生的技能培養等學習需求。“慕課”為高等英語教育打開了網絡新時代的大門，引起了世界各地的教育工作者的極大關注，許多教育工作者開始嘗試網絡教學的方式，將傳統教學模式與“慕課”有機結合起來，促進學生專業知識技能的提升。針對上述提及的將傳統教學模式與“慕課”有機結合這一做法，如何將相關模式有效應用在大學英語教學中是我們需要關注的，在結合的過程中，相關教育工作者應有效利用“慕課”的優勢，同時引入其他優秀的網絡教育資源，以推進內容依托式的大學英語ESP教學模式發展，此種模式被稱為“MCE模式外語教學”，又稱為“MOOC課程+CBI+ESP”模式，遵循以上教學模式而進行的大學英語教學，已經轉變為介于完全意義語言驅動與內容驅動之間的模式。

MCE教學模式有利于促進學生個人特長的發揮。在引進新的教學模式的同時，要始終將學生放在學習的主體地位，保障學生對于專業基礎知識的掌握，引導學生積極主動地自主解決學習過程中遇到的困難和問題。要培養學生的外語技能，就要讓學生意識到外語學習的重要性，鼓勵學生利用多種學習途徑豐富自身的專業知識。

六、結語

筆者研究內容依托式大學英語ESP教學模式，目的為相關教學工作者的教育模式改革工作提供有益借鑒。幫助促進英語教學質量的提升，進而為社會輸送高質量的專業型人才。

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[責任編輯：朱晨光]