讓名著開啟閱讀之旅

肖明華

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”作為一門人文學科，與其他學科相比，語文學科更需要拓展性積累。作為文學史上經典之作的名著，便成為了語文學科拓展積累的首選讀物。我國著名的兒童作家曹文軒教授說：“世界上的經典作品，都是沉甸甸的，它們是經過歲月磨礪而沉淀下來的作品，是經過時間檢驗而存留下來的作品。大浪淘沙，江河滔滔，留下來的就是閃閃發光的金子。”因此，如何引導學生開啟名著閱讀之旅，撿拾起這些“金子”是語文教師的工作之重。

一、結合單元主題，選擇閱讀精品

俗話說得好：學海無涯。面對浩如煙海的課外書籍，很多學生茫然無措，無從下手。指導學生學會從茫茫書海中選擇適合語文學習所需的精品，是一名語文教師義不容辭的責任。人教版教材從一年級下冊開始，就以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，每一個單元都有一個特定的主題，引領學生有主題地讀書，有方向性地閱讀，有規可循，有章可依，培養學生廣泛的閱讀興趣，以達到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。如果說單元主題是一根“藤”，語文教材的文章、課外閱讀搜集來的與主題有關聯的文章，就好似“藤”上的“瓜”。順著語文教材中的單元主題這根“藤”，去搜尋閱讀精品的“瓜”，無疑是一種有效措施。

1. 把握體裁，推薦精品。教材畢竟只是一個“例子”，想要學生語文能力提高，想要課外閱讀素材大量引入，教師的引領作用是不容忽視的。教師在教學某種文體的課文時，可以在教給學生一些獨立閱讀的方法后，向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到“得法于課內，受益于課外”的效果。比如，教師在教學了人教版第九冊說明文單元的課文后，可以推薦學生再讀一讀別的說明性書籍，如《少兒百科》、竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》等，使學生在閱讀的同時，既加深了對說明文這種文體的認識，又豐富了對自然知識的認知；既增強了閱讀興趣，又訓練了閱讀能力。

2. 結合題材，選擇精品。教材中雖然有些文章體裁不同，但是它們寫的卻是同一種題材內容，選擇的是同一種寫作對象，可以使學生感受到不同作者看待同一種問題的不同角度，有助于學生多角度思維能力的發展。如在帶領學生品讀了人教版第十冊“永遠的童年”“名作家筆下的人物”和第十一冊“人與動物”“科學精神”單元主題課文后，筆者為學生們推薦的《窗邊的小豆豆》《阿Q正傳》《居里夫人傳》，以及沈石溪動物小說集等文學作品，都深受學生喜愛。學生在交流閱讀體會的同時，享受到了課外閱讀帶給他們的喜悅，也感受到了不同作家的寫作風格。這樣的推薦閱讀，達到了“潤物細無聲”的效果。

3. 根據作者，品讀精品。圍繞主題，依托教材，拓展閱讀，讓每個學生都能享受閱讀，是語文開展主題閱讀所追求的目標。教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”。人教版教材中有的單元編錄的課文是與同一位作者有關的。如第十冊第五單元就是圍繞“初識魯迅”來組建主題內容的。單元組所選編的內容，或是魯迅本人的作品，或是他人心目中的魯迅先生。在引導學生學習、閱讀的同時，筆者再為學生推薦閱讀魯迅先生的《故鄉》《朝花夕拾》，蕭紅的《回憶魯迅先生》，周海嬰的《父親對我的教育》等作品，讓學生在學習教材的基礎上，從不同側面、不同角度感受魯迅先生的性格特點及崇高品質，從而比較全面、深刻地了解魯迅其人，從中受到感染、熏陶和教育。

4. 尋找出處，親近經典。人教版教材中有很多課文是選自或節選自經典作品，教師在教學這些文章的時候，要注意引導學生閱讀原著。比如：在教學《刷子李》之后，讓學生讀一讀馮驥才的《俗世奇人》；在教學《將相和》后，讓學生讀一讀司馬遷的《史記》。又比如：在《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等課文教學之后，把《三國演義》《西游記》和《水滸傳》推薦給學生；在品讀了《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等課文之后，把《安徒生童話集》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》整部作品推薦給學生，讓學生在經典的閱讀之旅中，盡情地享受閱讀的灌溉和滋養。

二、開展名著交流，提升閱讀質量

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀能力往往是在閱讀評價過程中得到提升的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，要獲得這些“哈姆雷特”的閱讀體驗，在班級中組織開展形式多樣的名著閱讀交流會則是必不可少的語文活動。比如“暢話經典，笑談英雄”讀書匯報會，“最美的片段”經典朗誦會，“我讀名著”讀書小報評比與展覽會，“名著知識競賽”“我是讀書狀元郎”評比活動等一系列讀書競賽活動，都能讓學生的閱讀興趣處于積極活躍的狀態，以極大的閱讀熱情拓展他們的思維空間，進一步提高閱讀質量，并使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為他們學習生活中的一種必需品。

三、排演名著劇本，萌生閱讀動力

學生研讀了名著后，對故事情節有了充分的了解，對人物性格也有了充分的把握，形成了自己的認知和見解，此時再讓學生將自己感興趣的故事情節改編成劇本，形成課本劇，讓學生的情感、思維都經歷一次深層次的積淀和洗禮。讓學生感受表演帶給自己快樂的同時，更體驗到閱讀的快樂，從而萌生出“不用揚鞭自奮蹄”的閱讀動力。

四、抒寫心得感受，提高閱讀品位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師在引領學生名著閱讀的旅途上，更要關注學生的閱讀體驗。讓學生寫寫名著讀后感是學生抒發體驗的有效方式。可以要求學生邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷尋找“感點”，或在書上作批注，或寫在讀書筆記本上。也可以要求學生在讀完文章后寫寫自己的獨特感受，或評價書中的人物，或談談對事件的見解。在抒寫感想的過程中，學生的理解能力、賞析能力、人文素養也在潛移默化中得到了提升。

蘇霍姆林斯基說過：“學習困難的學生讀書越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”作為文學寶貴遺產的名著，能拓寬學生的視野，開啟學生的智慧，放飛學生的心靈，錘煉學生的意志，所以我們應重視對學生進行名著的閱讀指導，爭取量質兼得，讓課外閱讀真正發揮出“厚積而薄發”的作用。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣實驗小學）