復(fù)習(xí)是高層次的再現(xiàn)

鄭待鳴

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語非常重要的一種課型，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的語言知識與語言技能能夠在復(fù)習(xí)課中得到鞏固與進一步的發(fā)展，以促進知識的內(nèi)化。然而在當下，部分教師并沒有深刻認識到單元復(fù)習(xí)課的重要作用，對其缺乏深入的研究，在教學(xué)的過程中暴露出種種問題，如教學(xué)內(nèi)容針對性不強、教學(xué)活動不夠新穎等。這樣不僅不能讓單元復(fù)習(xí)課發(fā)揮它本該具備的效用，還會適得其反，抑制學(xué)生思維的發(fā)散，降低一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在進行單元復(fù)習(xí)課時應(yīng)講求方式方法，始終站在學(xué)生的立場上思考問題，根據(jù)學(xué)生的興趣及競爭心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動，努力營造師生互動的教學(xué)氛圍，從而真正讓學(xué)生所獲得的知識在復(fù)習(xí)課堂上得到進一步的“加工”。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾紊虾眯W(xué)英語單元復(fù)習(xí)課。

一、主線貫穿始終，情境訓(xùn)練中激趣

很多教師在單元復(fù)習(xí)課上的重點是鞏固學(xué)生對單詞與對話的記憶，這種模式的復(fù)習(xí)課堂容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦之感，久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣。真正成功的英語單元復(fù)習(xí)課需要有一條主線貫穿始終，這樣課堂才會呈現(xiàn)出整體感；學(xué)生學(xué)習(xí)過的語言知識得以在特定的情境中進行操練，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣就會自然產(chǎn)生。這就好比用一條細線連接散亂的珠子，制成的項鏈會給人以整體感、美感。例如，在進行閩教版三年級上冊Unit 6 Colors的單元復(fù)習(xí)課時，筆者用課件設(shè)計了這樣的復(fù)習(xí)主線：學(xué)生們都非常喜愛的動漫角色叮當貓去逛市場。首先叮當貓站在馬路邊，馬路對面是市場，此時筆者帶學(xué)生們復(fù)習(xí)交通信號燈的red，yellow及green這三種顏色；接著叮當貓來到水果店，由叮當貓指著各種水果讓學(xué)生用英文說出它們的顏色；叮當貓的下一站是服裝店，學(xué)生們說出屏幕上呈現(xiàn)出的各種衣服的顏色；最后，叮當貓和學(xué)生們道別，單元復(fù)習(xí)課就此結(jié)束。事實證明，在叮當貓逛市場這條復(fù)習(xí)主線的貫穿之下，整個復(fù)習(xí)課堂變得十分高效，因為這條主線十分迎合小學(xué)生的興趣，從一開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動，很多學(xué)生都是“玩著玩著”就完成了復(fù)習(xí)，鍛煉了自己的聽說讀寫能力。

二、開展游戲活動，歡快鞏固舊知

將游戲運用于課堂學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的課堂參與程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能延長小學(xué)生注意力的“保鮮期”。游戲活動也是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分，教師在復(fù)習(xí)課堂上可以添加一些類似Role play和Guessing game的游戲項目，讓學(xué)生在扮演和互動的過程中復(fù)習(xí)舊知，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進行閩教版四年級上冊Unit 7 Christmas的單元復(fù)習(xí)課時，筆者事先為學(xué)生準備了Christmas trees、Christmas cards、pens、basketballs等presents，然后在課堂上選擇一名自告奮勇的學(xué)生A來戴上圣誕帽扮演圣誕老人，接著再請另一學(xué)生B上臺來說出自己想要的禮物，引出以下的對話：

A：Christmas is coming. What present do you want， kid？

B：I want a Christmas tree.

A：This Christmas tree is for you.

B：Thank you.

接著筆者讓學(xué)生們分組練習(xí)這個對話，允許自由組隊，小組人數(shù)不限，待到練習(xí)結(jié)束再讓各小組自由上臺表演。整個過程課堂始終保持歡快的氣氛，同學(xué)之間熱烈討論，有的小組還創(chuàng)新地加入了父母兩個角色，讓整個對話內(nèi)容更加飽滿，更有一個六人小組（一個圣誕老人，五個孩子）的表演驚艷了課堂。通過這一個個精彩紛呈的對話表演，學(xué)生鞏固了對舊知的理解并逐漸學(xué)會了靈活運用。

三、巧設(shè)課堂練習(xí)，綜合整理知識

隨堂小練習(xí)對于單元復(fù)習(xí)課來說是必不可少的，練習(xí)內(nèi)容應(yīng)當涵蓋英語的聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)的過程中暴露出問題其實是一個好現(xiàn)象，教師可以及時指出學(xué)生的問題，與學(xué)生共同探討，最終達到良好的教學(xué)效果。當然一個單元的復(fù)習(xí)不是必須停留在這個單元的知識點，若與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點綜合起來復(fù)習(xí)，往往能取得出其不意的效果。還是以閩教版三年級上冊Unit 6 Colors的單元復(fù)習(xí)課為例，筆者讓學(xué)生結(jié)合前五個單元所學(xué)習(xí)到的動物類單詞（如cat、dog、fish、hen、pig等），與本單元所學(xué)習(xí)到的形容顏色的單詞組成詞組，并正確表達出來，如：Its a white cat. 或Its a yellow fish.等。這樣的練習(xí)方式對于中年級剛接觸英語學(xué)科的學(xué)生來說意義重大。課堂練習(xí)雖“小”，但是一定要“精”，這就要求教師設(shè)計要“巧”，教師應(yīng)當考量學(xué)生在平時課堂上的反饋情況，為他們量身打造課堂練習(xí)，最終達到有效教學(xué)的目的。

四、自編趣味故事，鍛煉學(xué)生能力

在單元復(fù)習(xí)課之前，教師可以根據(jù)本單元的實際內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生所熟知的一些童話故事，設(shè)計相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生運用學(xué)到的單詞、句型進行表演、造句。趣味故事不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓詞語、句子以形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們更快、更好地吸收，在達到復(fù)習(xí)目標的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。例如，在進行閩教版三年級下冊Unit 3 Food的單元復(fù)習(xí)課時，筆者根據(jù)童話《白雪公主與七個小矮人》中王后扮成老太婆誘騙白雪公主吃紅蘋果的橋段，自編了一段三年級學(xué)生可以理解的繪本故事，以圖片和聲音為載體為學(xué)生展現(xiàn)這一經(jīng)典童話片段，并在描述故事的語言中運用了本單元所重點學(xué)習(xí)的“I like...”與“I dont like...”句型。在學(xué)生觀看并閱讀完故事之后，筆者先是讓學(xué)生將這個單元所學(xué)習(xí)到的關(guān)于food的單詞運用在這兩個句式中進行造句，待到學(xué)生回顧得差不多時再鼓勵學(xué)生上臺來表演故事。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知，還能充分鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。

在筆者看來，單元復(fù)習(xí)課的重要性絲毫不亞于課文內(nèi)容的教學(xué)，它是課文內(nèi)容在新的情境之下的高層次的再現(xiàn)，所以單元復(fù)習(xí)課同樣需要教師的不斷探索、精心設(shè)計與悉心執(zhí)教。單元復(fù)習(xí)課的開展一定要有一條主線貫穿始終，這樣復(fù)習(xí)活動才會呈現(xiàn)出緊湊性與整體性；教師可以將游戲活動引入復(fù)習(xí)課堂中，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情；對于課堂練習(xí)的設(shè)計教師也不能馬虎，盡量讓學(xué)生通過這些練習(xí)綜合整理知識；最后教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點自編趣味故事，鍛煉學(xué)生的能力。單元復(fù)習(xí)課應(yīng)當是學(xué)生充分運用語言的天地，教師要不斷摸索高效的教學(xué)方式，促進學(xué)生對知識的理解與記憶，實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的教學(xué)目標。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴 黃曉夏）