對會計手工賬務處理項目大賽全員化的思考

王世珍

技能大賽是檢驗職業學校教學質量的重要平臺，也是提升職業學校服務經濟社會發展能力的重要抓手。技能大賽全員化，是河南省在技能競賽制度上的一項創新舉措，旨在讓每一個學生都有機會參加比賽。推動技能大賽全員化，構建新的大賽體系，是助推職業教育創新發展的重要手段。

10月21日，第三屆河南省中等職業教育技能大賽全員化試點項目競賽中的“會計手工賬務處理”項目在河南省財經學校順利進行。本次競賽省轄市共有42所學校組隊參加。我校已三次協辦此賽項，現將本次比賽的賽況做一簡要分析和梳理。

一、參賽選手的選拔問題

今年參賽選手的產生與前兩屆有所不同，第一、二屆參賽選手是從參賽單位報送的名單中抽取。今年首次采用參賽單位報選手和在參賽單位指定的年級學籍庫中隨機抽取選手相結合的方式。由于隨機抽取的選手可能出現休學、病假等特殊情況，導致抽取的學生水平程度參差不齊，競賽成績不能客觀反映參賽單位的教學水平，因此，筆者建議在抽取競賽選手時，從參賽單位會計專業畢業班的70%的學生中進行抽取，或是將學生分為上、中、下三個等級，在每個等級中抽取一名選手，這樣比賽結果能夠最大限度反映教學實際效果，真正做到以賽促學。

二、參賽選手組隊問題

各地市、各學校會計專業學生規模大小不同，按省有關文件組隊報名，在校生規模小的學校，抽取選手困難大。因此筆者建議，可以按會計專業在校生比例抽取選手組隊，將地市教育行政部門統一組織報名改為以學校為單位報名，適度擴大參加全員化競賽人數規模。

三、競賽試題問題

第一，參賽輔導教師普遍反映，比賽結束后，競賽試卷及評分標準沒有對外公布，導致教師日常輔導訓練帶有一定盲目性。因此筆者建議，可以將競賽的知識考查范圍編寫成教材，以供各學校進行有針對性的教學和實訓，真正做到以賽促訓、以賽促教。

第二，試題存在題量較大的問題。據調研，有很大一部分參賽選手反映試題沒有做完。因此，筆者建議，在深入調查研究的基礎上，可將原三個小時的競賽時間適當延長，或者對題量進行適當調整。

四、競賽時間安排問題

目前，大多數中職學校采用2+1教學模式，學生在第三學年的第一學期（下半年）進行校外頂崗實習。而當前的技能競賽時間安排在每年10月份，校外頂崗實習影響了參賽學生選拔、集訓和比賽。筆者建議，可將競賽時間推遲到11、12月（12月為全省中職學生公共基礎課水平測試），或是提前至5月中旬前（5月份為全省中職學生專業技能測試時間）。

五、抽取選手后的信息傳遞相對緩慢

個別市級教育行政部門由于種種原因，抽取選手后的信息傳遞給相應學校的速度緩慢，有的比賽前2天才通知到參賽學校，參賽學校硬性安排一些教師作為輔導教師，導致參賽學生、輔導教師準備不充分。筆者建議將抽取選手名單的時間提前至比賽前3周。

綜上所述，筆者認為應當由協辦學校牽頭對會計專業核心教材知識體系進行梳理，結合課程標準、崗位技能標準、職業素養標準，明確全員化競賽的技能核心點，建立全員化考試資源庫。同時，應加強會計專業教材資源建設，協辦學校可以牽頭編寫全員化“會計手工賬務處理”賽項相關教材和競賽題庫，以教材、題庫建設為載體，加強會計專業教材資源建設，進一步充實學習資源和內容。

各參賽學校應該借助參賽經驗努力提升教學質量，真正達到“以賽促教”“以賽促學”，使每個學生都有一個競賽成績的目的，從而提高我省中職會計專業的人才培養質量。

（責編? 王鵬飛）