探究如何提高語文教學質量

在構成語文教學活動諸多因素中，教師與學生是最基礎的因素。教師是教學活動的發起者，教師的教與學生的學在整個教學中尤為重要，二者在任何一種教學活動中都表現為一般與普遍的規律，在語文教學中表現出專業的教學規律。二者構成了統一、協調、相互配合的關系。要想提高中學教學的成效，提高教學質量，教師就必須正確處理好二者的關系。為此，在基礎教育語文教學過程中，教師在處理這種關系時必須做到以人為本，做到具備扎實的科學知識體系，樹立正確的人生觀、教學觀，充分明確教學目標，了解學生，從而更好地完成教學任務。本文通過文獻資料法、觀察法、專家訪談法等研究方法對語文教學中的教師的教與學生的學進行研究，旨在引導語文教師在語文教學中正確處理教師的教與學生的學二者的關系，進而提升語文教學質量。

一、研究對象與方法

研究對象為紅寺堡三所中學語文教師和學生，研究方法為文獻資料法、觀察法、專家訪談法。通過文獻資料法即查閱文獻資料獲得教與學的相關材料，為文章提供理論依據;應用觀察法和專家訪談法即對班級學生的語文學習方法進行觀察，對學生的學習行為進行記錄，對專家建議作為文章結論提出來。

二、分析與討論

（一）教與學的界定

學生與教師在教學過程中所處的地位決定了學生與教師之間的教學構成行為。兩者之間構成行為是一種教學活動體系，這種體系之間存在著相互依存的的雙邊關系，從教學論的實質分析其本質體現為教師的主導與學生的主體之間的關系。

（二）教與學的基本關系定述

教與學中最基本的關系表現在三個方面，即教師與學生相互依存的關系;對語文知識的傳遞關系;集中體現在對教的手段和學的方法的相互協調與處理中。教的最基本任務是通過教學手段、教學方法使學生了解與掌握語文知識。教師在教學生之前必須根據實際情況做好備課，使教學手段符合學生的學習規律，讓學生接受所學學習內容，把學習的內容轉化為學生自己的知識經驗體系。同時，學生學的最基本的任務是發揮自身的主觀能動性，把所學的基礎知識內化為自己的語文知識體系。

三、結論

（一）實現教為先學同步的教學思維

教與學的關系首先是一種相互依存的人與人之間的關系，從古至今，人類社會的延續、發展與變遷規律表明，一個學生的成長必須依靠祖先和前人、教師、父母所積累的已經有的認識經驗幫助他們成長與成才，這種成長離不開指導者的指導和幫助，以及未知學習者主動積極的學習。教學規律要符合人類學發展的規律，教師的教和學生的學構成了相互依存、不可分割的關系。教師必須幫助學生學習文化知識，把已經有的知識經驗與生活常識傳遞給學生，如果教師無法做到對知識的傳遞，語文教學目標就難以實現。

（二）實現教與學的統一推進原則

語文教師的教要做到有效地傳授教科書的基本知識并幫助學生獲取知識，使之取得進步與發展。學生的學要做到發揮主觀能動性，利用語文教師的教所提供的條件，努力達到最大限度對語文知識的把握。在教學中，教師必須尊重學生愿意，語文教材內容要為學生所接受。

中學語文教學效果取決于學生是否具有學習主動性和對語文教材的提前預習。在中學語文教學中，學生的語文學習動機、需要和興趣受語文教師的人格魅力與教學方法影響。

（三）教與學是相互作用的雙向關系

在中學語文教學過程中，教與學主要表現為雙向影響、相互作用的關系，教師的教直接會影響學生的學，學生的學是語文教學中教師的教的有機組成部分。教師的教必然滲透著他人的思想觀點、價值取向和立場態度，其不僅通過教材內容影響學生，也通過自己的言談、舉止、情感等人格特征影響學生。

（四）教與學在學生學習過程必須同等重視

語文教學應該以學生為主體，教師的教必須落實在學生的學上，教學追求的目標和結果只能由學生的學來體現。學是學生的主體活動，教師不可能替學生學，替學生考試，教師只能做向導或引路人，為學生提供機會、創造條件。為此，沒有學生的積極主動，教師的一切教學手段都是徒勞的，在教學中是發揮不了作用的。

（五）教師的主導與學生的主動共同影響語文教學進步

語文教師首先必須熟悉語文教材及其相關學科知識，要對語文文化體系具備概述的能力，對語文教材中的科學體系有足夠的了解，將本教材重點、難點以及本教材與學生的實際聯系搞清楚。其次要明白，教師所面臨的學生是年齡、文化程度等具有共同特征的群體。教師要通過對共性的研究與分析，了解學生共同的學習興趣，探索相應的個性。最后，教師要區別對待與把握個性的同時，充分發掘共性，使之達到對基本相同水平學生的整體認知。通過對個體差異的研究與分析，了解學生的學習興趣、志向和動機等差異，了解學生各自的學習難點，教師才能知道如何順利完成語文教學工作，實現教學目標。

（寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區第三中學）

作者簡介：楊芳兄（1985-），女，甘肅靜寧人，本科，研究方向：漢語言文學。