潤物無聲，靜待花開

在英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的傾向，在這種情形下，學生成為課堂的配角，同時也難以達到語言教學的根本目的。自2005年我校開始實施競業園課堂模式以來，把小組合作學習引進課堂，就改變了以往的師生關系，更新了講課模式，激勵了學生的參與意識和協作能力，讓學生成為了課堂真正的主人，“競爭”綻放花爛漫就是我們現在課堂的真實寫照。

一、六步預習法——查，劃，寫，記，練，思

1.泛讀與精讀的結合：在學生完成導讀單之前，要讓學生重視“讀”的重要性，所以我們設計了泛讀與精讀的結合。泛讀就是讓學生通過跳躍式地讀來掌握文章的主旨和大意。精讀就需要學生依據文本中提出的問題，帶著問題去精細化地，慢節奏地讀文章，再次理解文章的主旨。

2.依據導讀單進行充分而有準備地預習。

（1）查：默讀2遍文本，標記教材中不認識的單詞和詞組，以及不明白的句子，借助查閱字典和工具書來解決。（上課前學術助理抽查，上課自學環節老師檢查）

（2）劃：默讀2遍文本，首先針對以學的重點知識做出標注，主要是重點詞組和句型，并把基礎知識牢記，也可以把句型結構整理在課本上。其次，回答教材文本和導讀單中所設計的問題，完成教材中的填空。（學科長檢查）

（3）寫：導讀單第三部分的設計是讓學生再次帶著問題去讀文本，這次的問題思維量比較大，而且問題具有綜合性，讓學生必須通過再次讀文本才可回答的問題。（學科長檢查）

（4）記：讓學生整理出課本上的重點詞匯以及基本句型，并在課本上標注出漢語，并依據這些詞組自己拓展以往學過的詞匯或是句型，在課本上加以補充（1）將教材關于重點與難點知識做上批注；2）從資料書上閱讀到拓展性的知識摘抄到文本中；3）分析本節內容與以往是否有關聯）。（學科長檢查）

（5）練：細讀教材與手中的相關的資料書，依據設計的情境性的問題以及習題性問題，總結和歸納出規律以及不同之處，并依據規律來表達自我。（老師檢查）

（6）思：情感目標的達成，要讓學生通過對導讀單上所設計的拓展性問題的思考來完成。我們的要求是讓學生闡述自己的觀點和想法，并以書面的形式整理出來。（老師檢查）

二、指導互動，確保有效

1.合理分組。學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，混合分成六人一組，每個組盡量均衡，具有同樣的競爭力。我們一般有兩種：（1）差異組合式。通常有六人組成，其中兩個為優等生，兩個為中等生，兩個為潛能生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和潛能生的“達標”學習負有輔導責任。（2）自由搭配式。由學生自由組合討論小組，這樣由小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。

2.分工協作。每個小組內設立英語學科長，并確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。英語學科長可以負責組織，開展小組合作學習活動，優等生可以負責記錄本組的意見和觀點，中等生可以匯報小組合作學習成果，潛能生負責整理小組問題。

每次合作學習要選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些。另外，“代言人”是不斷變化的，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人”，使每個人都有發言機會。

3.交流實施。合作過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。對于新知識，新信息，每個成員應先獨立思考，產生個性問題，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組代言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生在小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而是學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。

三、組織全班合作交流，擴大小組學習的效益

教師根據分組學習情況和教學目標選好討論的內容與形式，在小組合作學習的基礎上，全班交流甚至爭論。內容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文讀、說、寫的側重點。形式通常有三種：1.匯報式?？梢允切〗M代表匯報，也可以各組按序匯報；可以是全局匯報，也可以是局部匯報。2.交流式。教師巡視時發現典型問題，指定特定小組展示。3.辯論式。匯報交流過程中對有典型意義的問題，教師可隨時引導辯論。在允許有不同意見的問題上不要強求一致，要鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創見。

四、恰當利用競爭機制

由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，潛能生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。小組競爭在課下利用分階段考核法，具體操作是制定考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。例如作業方面，如小組全體成員作業都得到a，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如小組成員考試成績與上次相比均有進步，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優勝組，并給予一定獎勵。

小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

【作者簡介】張敏，山東省濟南市濟陽縣競業園學校。