基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）模式在“環(huán)境保護(hù)”模塊教學(xué)中的應(yīng)用研究

武建兵

摘 要：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）模式是由當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生出來(lái)的。在充分理解PBL教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，探討PBL模式教學(xué)法在“環(huán)境保護(hù)”模塊教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)嘗試新的學(xué)習(xí)方式，以利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，以及發(fā)展與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）；環(huán)境保護(hù)

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）模式的設(shè)計(jì)理念及優(yōu)勢(shì)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也譯為問(wèn)題式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義，以學(xué)生為中心、以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)模式。

PBL教學(xué)模式是指把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，將學(xué)生置于積極的問(wèn)題解決者的角度，以小組合作的形式，在教師的幫助下，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取信息，學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的知識(shí)，形成問(wèn)題解決的思路和方案，并以小組報(bào)告、作品展示等方式對(duì)問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。

PBL教學(xué)模式的本質(zhì)是一種促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，是以學(xué)生協(xié)作探尋解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法。PBL教學(xué)注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而非僅僅以獲得知識(shí)為目的。PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中協(xié)同作業(yè)，并在協(xié)同作業(yè)中完成知識(shí)的自我建構(gòu)，在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程的一條基本的改革思路?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。

二、高中地理選修模塊“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)現(xiàn)狀

“環(huán)境保護(hù)”模塊注重“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)”。在高中地理的各個(gè)模塊中，本模塊是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀和資源觀的重要依托內(nèi)容，也是課標(biāo)“課程性質(zhì)”中地理學(xué)“在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題具有重要作用”的具體體現(xiàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生都認(rèn)為高中地理選修模塊中“環(huán)境保護(hù)”是對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展很有必要的一個(gè)模塊，因此也是地理選修班開(kāi)設(shè)最多的一個(gè)模塊。當(dāng)前高中地理選修班一般在高二下學(xué)期開(kāi)設(shè)“環(huán)境保護(hù)”這一模塊（36課時(shí)，2學(xué)分），但由于“環(huán)境保護(hù)”模塊在高考中分值低，很多學(xué)校實(shí)際開(kāi)課課時(shí)不足，很多教師讀教材也是霧里看花，因此有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，尋求一個(gè)高效的教學(xué)模式，這樣既有利于滿足學(xué)生的興趣關(guān)注，也利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

三、PBL模式在“環(huán)境保護(hù)”模塊教學(xué)中的應(yīng)用

（一）地理選修“環(huán)境保護(hù)”模塊課程的問(wèn)題設(shè)置

“環(huán)境保護(hù)”模塊中“資源問(wèn)題與資源的利用、保護(hù)”“生態(tài)問(wèn)題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)”“環(huán)境污染與防治”三個(gè)專題，是從資源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題三個(gè)方面對(duì)廣義環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一步展開(kāi)；而PBL教學(xué)模式下的課程在“環(huán)境保護(hù)”模塊中是一個(gè)個(gè)環(huán)境問(wèn)題以案例教學(xué)手段展開(kāi)，而高二選修班的學(xué)生又經(jīng)過(guò)了高一地理必修知識(shí)學(xué)習(xí)，具備了一定的地理素養(yǎng)，為PBL教學(xué)模式下小組合作自主學(xué)習(xí)、展示成果等環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）PBL教學(xué)模式的地理教學(xué)案例分析

鑒于“環(huán)境保護(hù)”模塊教學(xué)的實(shí)際，以及學(xué)生的情況，PBL教學(xué)模式可分為五個(gè)環(huán)節(jié)。基本流程是：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；②分析問(wèn)題，組織分工；③小組合作交流討論，探究、解決問(wèn)題；④班級(jí)交流討論，展示結(jié)果，形成問(wèn)題解決；⑤評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思。

下面以章節(jié)“大氣污染及其防治”為案例嘗試PBL模式在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1.問(wèn)題背景

今冬以來(lái)，我國(guó)中東部各地陸續(xù)出現(xiàn)大范圍和長(zhǎng)時(shí)間的霧霾天氣，我們所在城市空氣也一度受到嚴(yán)重污染，在冬季頻頻出現(xiàn)四級(jí)污染指數(shù)，思考大氣污染產(chǎn)生的原因有哪些？有什么危害呢？我們應(yīng)該采取什么有效措施來(lái)解決呢？

2.引導(dǎo)性問(wèn)題

（1）什么是大氣污染現(xiàn)象？大氣污染物有哪些？

（2）可吸入顆粒物PM10和我們?cè)诿襟w上看到的PM2.5對(duì)人體健康產(chǎn)生怎樣的影響？

（3）閱讀教材，什么是空氣污染指數(shù)，空氣污染指數(shù)與空氣質(zhì)量的關(guān)系是什么？

（4）大氣污染的防治措施有哪些？作為中學(xué)生的我們能做哪些力所能及的？

3.學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）分組學(xué)習(xí)，組織分工

教師啟發(fā)：為了解決這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為需要理解哪些知識(shí)？需要哪些資料？如何搜集資料？如何利用我們手中的教材？以小組為單位討論。

（2）小組合作交流討論，探究、解決問(wèn)題

循著問(wèn)題解決思路，學(xué)習(xí)教材，從概念到成因，從成因到危害，從危害到措施。隨著討論的深入，漸漸地使課堂向著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，在問(wèn)題導(dǎo)向的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

（3）班級(jí)交流討論，展示結(jié)果，形成問(wèn)題解決

4.評(píng)價(jià)和總結(jié)

（1）總結(jié)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主；總結(jié)重點(diǎn)在于問(wèn)題解決的方法，分析問(wèn)題的思路。

（2）對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠多結(jié)合社會(huì)實(shí)際，思考解決的措施，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、PBL教學(xué)模式在環(huán)境保護(hù)案例教學(xué)中的應(yīng)用意義

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)法培養(yǎng)出的學(xué)生，能較快地學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新意識(shí)，能更好地解決所遇到的問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)PBL問(wèn)題的編寫(xiě)，加強(qiáng)了自身對(duì)選修“環(huán)境保護(hù)”模塊課程的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，通過(guò)師生互動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的交流，使師生關(guān)系更加融洽，教師能更好地掌握學(xué)生情況，真正做到因材施教。PBL學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，在一定程度上影響了師生的課堂教學(xué)行為，改變了課堂教學(xué)生態(tài)，體現(xiàn)了課程改革的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建偉.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（3）.

編輯 郭小琴