基于問題學習（PBL）模式在“環(huán)境保護”模塊教學中的應(yīng)用研究

武建兵

摘 要：“基于問題學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式是由當前盛行的建構(gòu)主義學習理論衍生出來的。在充分理解PBL教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學科特點，探討PBL模式教學法在“環(huán)境保護”模塊教學中的應(yīng)用，通過嘗試新的學習方式，以利于發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，以及發(fā)展與提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞：學習方式；基于問題學習（PBL）；環(huán)境保護

一、基于問題學習（PBL）模式的設(shè)計理念及優(yōu)勢

基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也譯為問題式學習）教學模式是一種基于建構(gòu)主義，以學生為中心、以問題解決為中心的教學模式。

PBL教學模式是指把學習置于真實的問題情境中，將學生置于積極的問題解決者的角度，以小組合作的形式，在教師的幫助下，組織多種形式的學習活動，獲取信息，學習問題背后的知識，形成問題解決的思路和方案，并以小組報告、作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。

PBL教學模式的本質(zhì)是一種促進學生“學會學習”的教學方法，是以學生協(xié)作探尋解決真實世界問題的方法。PBL教學注重學習能力培養(yǎng)，而非僅僅以獲得知識為目的。PBL教學以學生為中心，學生在問題解決的過程中協(xié)同作業(yè)，并在協(xié)同作業(yè)中完成知識的自我建構(gòu)，在國外當前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學習及教學過程的一條基本的改革思路。基于問題學習目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。

二、高中地理選修模塊“環(huán)境保護”教學現(xiàn)狀

“環(huán)境保護”模塊注重“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學的學科特點與應(yīng)用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)”。在高中地理的各個模塊中，本模塊是培養(yǎng)學生的環(huán)境觀和資源觀的重要依托內(nèi)容，也是課標“課程性質(zhì)”中地理學“在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題具有重要作用”的具體體現(xiàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生都認為高中地理選修模塊中“環(huán)境保護”是對學生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)和對學生終身發(fā)展很有必要的一個模塊，因此也是地理選修班開設(shè)最多的一個模塊。當前高中地理選修班一般在高二下學期開設(shè)“環(huán)境保護”這一模塊（36課時，2學分），但由于“環(huán)境保護”模塊在高考中分值低，很多學校實際開課課時不足，很多教師讀教材也是霧里看花，因此有必要在教學方法上進行改革，尋求一個高效的教學模式，這樣既有利于滿足學生的興趣關(guān)注，也利于促進學生的終身發(fā)展。

三、PBL模式在“環(huán)境保護”模塊教學中的應(yīng)用

（一）地理選修“環(huán)境保護”模塊課程的問題設(shè)置

“環(huán)境保護”模塊中“資源問題與資源的利用、保護”“生態(tài)問題與生態(tài)環(huán)境保護”“環(huán)境污染與防治”三個專題，是從資源問題、生態(tài)問題、環(huán)境問題三個方面對廣義環(huán)境問題的進一步展開；而PBL教學模式下的課程在“環(huán)境保護”模塊中是一個個環(huán)境問題以案例教學手段展開，而高二選修班的學生又經(jīng)過了高一地理必修知識學習，具備了一定的地理素養(yǎng)，為PBL教學模式下小組合作自主學習、展示成果等環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）PBL教學模式的地理教學案例分析

鑒于“環(huán)境保護”模塊教學的實際，以及學生的情況，PBL教學模式可分為五個環(huán)節(jié)。基本流程是：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；②分析問題，組織分工；③小組合作交流討論，探究、解決問題；④班級交流討論，展示結(jié)果，形成問題解決；⑤評價、總結(jié)與反思。

下面以章節(jié)“大氣污染及其防治”為案例嘗試PBL模式在高中地理學習中的應(yīng)用。

1.問題背景

今冬以來，我國中東部各地陸續(xù)出現(xiàn)大范圍和長時間的霧霾天氣，我們所在城市空氣也一度受到嚴重污染，在冬季頻頻出現(xiàn)四級污染指數(shù)，思考大氣污染產(chǎn)生的原因有哪些？有什么危害呢？我們應(yīng)該采取什么有效措施來解決呢？

2.引導性問題

（1）什么是大氣污染現(xiàn)象？大氣污染物有哪些？

（2）可吸入顆粒物PM10和我們在媒體上看到的PM2.5對人體健康產(chǎn)生怎樣的影響？

（3）閱讀教材，什么是空氣污染指數(shù)，空氣污染指數(shù)與空氣質(zhì)量的關(guān)系是什么？

（4）大氣污染的防治措施有哪些？作為中學生的我們能做哪些力所能及的？

3.學習過程

（1）分組學習，組織分工

教師啟發(fā)：為了解決這個問題，你認為需要理解哪些知識？需要哪些資料？如何搜集資料？如何利用我們手中的教材？以小組為單位討論。

（2）小組合作交流討論，探究、解決問題

循著問題解決思路，學習教材，從概念到成因，從成因到危害，從危害到措施。隨著討論的深入，漸漸地使課堂向著預設(shè)的方向發(fā)展，在問題導向的過程中，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。

（3）班級交流討論，展示結(jié)果，形成問題解決

4.評價和總結(jié)

（1）總結(jié)知識，對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)，以鼓勵與引導為主；總結(jié)重點在于問題解決的方法，分析問題的思路。

（2）對學生展示的結(jié)果進行評價，讓學生能夠多結(jié)合社會實際，思考解決的措施，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強社會責任感。

四、PBL教學模式在環(huán)境保護案例教學中的應(yīng)用意義

在PBL教學模式下，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學習興趣，經(jīng)過PBL教學法培養(yǎng)出的學生，能較快地學會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題。對教師來說，通過PBL問題的編寫，加強了自身對選修“環(huán)境保護”模塊課程的認識，擴大了知識面，通過師生互動，加強了師生之間的交流，使師生關(guān)系更加融洽，教師能更好地掌握學生情況，真正做到因材施教。PBL學習模式的運用，在一定程度上影響了師生的課堂教學行為，改變了課堂教學生態(tài)，體現(xiàn)了課程改革的教育理念。

參考文獻：

[1]葛文城.選修模塊“環(huán)境保護”的理解和實施[J].地理教學，2005（8）.

[2]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000（3）.

編輯 郭小琴