武建兵
摘 要:“基于問題學習”(Problem-Based Learning,簡稱PBL)模式是由當前盛行的建構(gòu)主義學習理論衍生出來的。在充分理解PBL教育理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合地理學科特點,探討PBL模式教學法在“環(huán)境保護”模塊教學中的應(yīng)用,通過嘗試新的學習方式,以利于發(fā)揮學生學習的主動性、能動性,以及發(fā)展與提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
關(guān)鍵詞:學習方式;基于問題學習(PBL);環(huán)境保護
一、基于問題學習(PBL)模式的設(shè)計理念及優(yōu)勢
基于問題學習(Problem-Based Learning,簡稱PBL,也譯為問題式學習)教學模式是一種基于建構(gòu)主義,以學生為中心、以問題解決為中心的教學模式。
PBL教學模式是指把學習置于真實的問題情境中,將學生置于積極的問題解決者的角度,以小組合作的形式,在教師的幫助下,組織多種形式的學習活動,獲取信息,學習問題背后的知識,形成問題解決的思路和方案,并以小組報告、作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。
PBL教學模式的本質(zhì)是一種促進學生“學會學習”的教學方法,是以學生協(xié)作探尋解決真實世界問題的方法。PBL教學注重學習能力培養(yǎng),而非僅僅以獲得知識為目的。PBL教學以學生為中心,學生在問題解決的過程中協(xié)同作業(yè),并在協(xié)同作業(yè)中完成知識的自我建構(gòu),在國外當前建構(gòu)主義教育浪潮中,它已經(jīng)成為學習及教學過程的一條基本的改革思路。基于問題學習目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢。
二、高中地理選修模塊“環(huán)境保護”教學現(xiàn)狀
“環(huán)境保護”模塊注重“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域,突現(xiàn)地理學的學科特點與應(yīng)用價值,以利于開闊學生的視野,進一步提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)”。在高中地理的各個模塊中,本模塊是培養(yǎng)學生的環(huán)境觀和資源觀的重要依托內(nèi)容,也是課標“課程性質(zhì)”中地理學“在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題具有重要作用”的具體體現(xiàn)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)師生都認為高中地理選修模塊中“環(huán)境保護”是對學生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)和對學生終身發(fā)展很有必要的一個模塊,因此也是地理選修班開設(shè)最多的一個模塊。當前高中地理選修班一般在高二下學期開設(shè)“環(huán)境保護”這一模塊(36課時,2學分),但由于“環(huán)境保護”模塊在高考中分值低,很多學校實際開課課時不足,很多教師讀教材也是霧里看花,因此有必要在教學方法上進行改革,尋求一個高效的教學模式,這樣既有利于滿足學生的興趣關(guān)注,也利于促進學生的終身發(fā)展。
三、PBL模式在“環(huán)境保護”模塊教學中的應(yīng)用
(一)地理選修“環(huán)境保護”模塊課程的問題設(shè)置
“環(huán)境保護”模塊中“資源問題與資源的利用、保護”“生態(tài)問題與生態(tài)環(huán)境保護”“環(huán)境污染與防治”三個專題,是從資源問題、生態(tài)問題、環(huán)境問題三個方面對廣義環(huán)境問題的進一步展開;而PBL教學模式下的課程在“環(huán)境保護”模塊中是一個個環(huán)境問題以案例教學手段展開,而高二選修班的學生又經(jīng)過了高一地理必修知識學習,具備了一定的地理素養(yǎng),為PBL教學模式下小組合作自主學習、展示成果等環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。
(二)PBL教學模式的地理教學案例分析
鑒于“環(huán)境保護”模塊教學的實際,以及學生的情況,PBL教學模式可分為五個環(huán)節(jié)。基本流程是:①創(chuàng)設(shè)情境,提出問題;②分析問題,組織分工;③小組合作交流討論,探究、解決問題;④班級交流討論,展示結(jié)果,形成問題解決;⑤評價、總結(jié)與反思。
下面以章節(jié)“大氣污染及其防治”為案例嘗試PBL模式在高中地理學習中的應(yīng)用。
1.問題背景
今冬以來,我國中東部各地陸續(xù)出現(xiàn)大范圍和長時間的霧霾天氣,我們所在城市空氣也一度受到嚴重污染,在冬季頻頻出現(xiàn)四級污染指數(shù),思考大氣污染產(chǎn)生的原因有哪些?有什么危害呢?我們應(yīng)該采取什么有效措施來解決呢?
2.引導性問題
(1)什么是大氣污染現(xiàn)象?大氣污染物有哪些?
(2)可吸入顆粒物PM10和我們在媒體上看到的PM2.5對人體健康產(chǎn)生怎樣的影響?
(3)閱讀教材,什么是空氣污染指數(shù),空氣污染指數(shù)與空氣質(zhì)量的關(guān)系是什么?
(4)大氣污染的防治措施有哪些?作為中學生的我們能做哪些力所能及的?
3.學習過程
(1)分組學習,組織分工
教師啟發(fā):為了解決這個問題,你認為需要理解哪些知識?需要哪些資料?如何搜集資料?如何利用我們手中的教材?以小組為單位討論。
(2)小組合作交流討論,探究、解決問題
循著問題解決思路,學習教材,從概念到成因,從成因到危害,從危害到措施。隨著討論的深入,漸漸地使課堂向著預設(shè)的方向發(fā)展,在問題導向的過程中,發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。
(3)班級交流討論,展示結(jié)果,形成問題解決
4.評價和總結(jié)
(1)總結(jié)知識,對學生的表現(xiàn)進行總結(jié),以鼓勵與引導為主;總結(jié)重點在于問題解決的方法,分析問題的思路。
(2)對學生展示的結(jié)果進行評價,讓學生能夠多結(jié)合社會實際,思考解決的措施,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,增強社會責任感。
四、PBL教學模式在環(huán)境保護案例教學中的應(yīng)用意義
在PBL教學模式下,學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,提高了學習興趣,經(jīng)過PBL教學法培養(yǎng)出的學生,能較快地學會思考,有創(chuàng)新意識,能更好地解決所遇到的問題。對教師來說,通過PBL問題的編寫,加強了自身對選修“環(huán)境保護”模塊課程的認識,擴大了知識面,通過師生互動,加強了師生之間的交流,使師生關(guān)系更加融洽,教師能更好地掌握學生情況,真正做到因材施教。PBL學習模式的運用,在一定程度上影響了師生的課堂教學行為,改變了課堂教學生態(tài),體現(xiàn)了課程改革的教育理念。
參考文獻:
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[2]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗,2000(3).
編輯 郭小琴