利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究

李曉娟

摘 要：當前，高中生物教學中教師利用錯題資源對學生進行引導，能夠提高學生的反思能力。同時，主動鞏固知識點，逐漸提高生物成績。因此，教師應結合學生的實際情況，采取針對性的錯題資源利用措施，以提高學生的學習水平及學習能力，實現學生更為長遠的發展。

關鍵詞：高中生物教學；反思能力；錯題資源

以往教師在高中生物教學中過于注重講解知識，忽視引導學生反思做錯題的原因，不重視利用錯題資源，影響學生學習的質量。很多學生在沒有了解自己為何做錯題的情況下，就開始死記硬背知識點，難以扎實掌握課程內容，考試時容易忘記之前所學的知識，丟失大量的分數，對學生的長遠學習非常不利。為了促進學生不斷進步，以下文章提出如何利用錯題資源提高全體學生反思能力和學習能力的措施。

一、高中生物教學中利用錯題資源的意義

在進行高中生物教學時，教師結合新課改提出的要求，利用錯題資源講解生物知識，并預留時間引導學生分析做題出錯的原因，以免學生對基礎知識概念混淆，不能準確區分不同知識點，知識體系不完整，而且思路不清楚，無法做出正確的判斷，影響到后續的學習。學生在聽完教師分析所得的結論，反思自己在學習中的問題，當遇到問題時，沒有及時向同學和教師請教，逐漸積攢的問題多了，就會感覺非常困惑，長此以往學習成績越來越差。而在實際的學習中，如果不梳理思路，不構建完整的知識框架，就會導致做題時思維混亂，不能寫出正確的答案。通過分析，學生不僅明確自己解錯題的原因，還提高了反思能力。在教師的引導下，認真學習生物知識，遇到問題踴躍舉手，便可消除心中的疑問，逐漸加深對生物知識的理解，更加快速掌握教學內容，必然會奠定堅實的生物基礎，學習效率也有所提高，體現出利用錯題資源具有重要意義。

二、利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究

1.要求學生整理錯題本

當前，高中生物教學中教師應充分利用錯題資源，要求學生整理自己做錯的題，并寫出做錯題的原因，以此作為家庭作業，促使學生主動整理錯題，將不同時期的錯題整理在本子上，以便于日后查找和翻閱，便可清楚自己有很多不好的學習習慣，進而反思自己應該多向優秀的學生學習，逐漸養成良好的學習習慣，有效提高反思能力，并且，認識到理解偏差，就會導致做錯題，學習中更加認真積極地分析生物知識，逐漸理解知識點，可扎實掌握教學內容，從而高效學習。例如，在講解判斷題“下列有關于細胞呼吸的說法正確的是”就可以列舉出幾個命題，有氧呼吸過程中只有有機物，以及在土壤中播種花生種子應比小麥種子淺些，可引導學生反思，這道題做錯的原因，調動學生積極反思，意識到自己理解有偏差，積極吸取教訓，正確理解和認知生物知識，有效提高做題的正確率[1]。

2.講解錯題，引發學生反思

現階段，學生做題時經常出錯，錯題積攢的越來越多，學習成績越來越差。為了幫助學生獲取優異的成績，要注重利用錯題資源，根據學生做錯的題，詳細講解和分析，而后，要求學生反思出現的錯誤，在反思過程中學生意識到自己學習效率低下，不僅跟不上教學進度，還難以梳理正確的思路。根據反思的結果促使學生主動預習新課程，預習之后初步了解教學內容，學習新知識時，也可以快速理解和掌握生物知識，進而加快教學進度，提高學習效率[2]。

3.引導總結做錯題的原因

高中生物課堂教學中教師授課時，先講解知識點，之后引導學生反思和總結做錯題的原因。例如，以判斷題為例，生物體內的蛋白質、酶中是否含有核酸，很多學生沒有判斷出，無法獲取分數，從而引導學生反思后，依次說出自己當時的做題思路，突出學生主體地位，促使學生積極表述自己的想法，逐漸意識到思路不正確，而且對教學內容理解不深入，考試中易做錯題，體現出學生清楚做錯題的原因，在學習中主動改進不足的地方，認真學習知識點。由此可知，整個過程中有效提高學生的反思能力和學習能力，可見要求學生反思和分析自己的錯誤非常有必要，這樣才能促進學生不斷進步[3]。

綜上所述，高中生物教師不僅要傳授知識，還應利用錯題資源，引導學生先整理錯題本，之后，分析每名學生解錯題的原因，促使全體學生明確自己理解不夠透徹，在學習過程中認真聽課，注意力更集中，思維更嚴謹，深入思考知識，完全理解之后，記憶和掌握教學內容，做題和考試中的正確率越來越高，生物成績有所提高。同時，學生更加主動反思做錯的主要原因，有效提高反思能力，最終完成預期設定的教學目標，進一步提高學生的生物學習質量，促進學生生物學習成績的快速提高。

參考文獻：

[1]晏愛祖.利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究[J].學周刊，2018（8）：50-51.

[2]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015（2）：116，118.

[3]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013（3）：100.

編輯 魯翠紅