淺談初中生物課堂中將學生的錯誤變“廢”為“寶”

房小紅

摘 要：學生在生物課堂中，由于種種原因會產生很多始料未及的錯誤。教師應及時發現并正視學生的錯誤、分析學生的錯誤、挖掘和利用學生的錯誤、善待學生的錯誤，努力將學生的錯誤變“廢”為“寶”。

關鍵詞：學生的錯誤；資源；生物課堂

每位教師都希望學生在課堂上能與自己配合默契，按課前的預設，和諧圓滿地完成教學任務，但是學生在課堂上，由于種種原因會產生很多始料未及的錯誤。此時，如果教師用敏銳的目光去發現“錯誤”，更多地分析學生的錯誤，挖掘和利用學生的錯誤，努力從學生發生錯誤的角度去解讀學生，用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法、發展思維、實現創新。為此，我在生物課堂教學中，特別注意從以下幾方面入手，發現并正視學生的錯誤、分析學生的錯誤、挖掘和利用學生的錯誤、善待學生的錯誤，努力將學生的錯誤變“廢”為“寶”。

一、發現并正視學生的錯誤，培養學生認真嚴謹的學習態度

人非圣賢，孰能無過。在生物課堂教學中，教師可以寬容學生的錯誤，但決不能讓錯誤繼續存在，要善于發現學生的錯誤，正視學生的錯誤，培養學生認真嚴謹的學習態度。

如在蘇科版七年級上第2章第2節“環境影響生物的生存”一節課中，要求學生“解釋生活中常看到大雨過后，蚯蚓會爬到地面上的現象，是什么非生物因素影響了蚯蚓的生存呢？”有些學生就認為雨后是水分影響了蚯蚓的生存。這時教師要發現并正視學生的錯誤，引導學生思考雨后蚯蚓爬到地面的原因——雨后土壤中缺少氧氣，培養學生認真嚴謹的學習態度。

二、分析學生的錯誤，提高學生分析問題的能力

錯誤是學生思維的真實反映，當教師發現了學生的錯誤時，必須分析學生的錯誤根源，反思自己的教學過程，換位思考，并及時采取合理有效的措施。

如在蘇科版八年級下第23章第3節“生物進化的原因”一節課中，有一道選擇題：

對下列觀點或現象，解釋正確的是（ ）

A.長頸鹿“長頸”的形成是其生活環境自然選擇的結果。

B.人們對“超級細菌”無可奈何的原因是抗生素質量下降。

C.農田里的害蟲為了適應大量使用農藥的環境，產生了抗藥性變異。

D.北極熊生活在冰天雪地里，它們的體毛就產生了定向的白色變異。

應該選擇答案A，很多學生錯了。通過對學生錯誤的了解，發現學生關于生物進化的原因即自然選擇理解不清。我曾強調了進化內因是遺傳變異，外因是環境因素，自然選擇指環境對不同的變異個體的選擇，是長期的過程。B選擇項“超級細菌”是抗生素的適應，長期自然選擇的結果，與抗生素質量無關。C選擇項變異無法主觀進行，而且抗藥性變異原來就有，經過長期的自然選擇，最后抗藥性的害蟲越來越多了。D選擇項變異是不定向的，變異是進化的前提或內因。面對學生的錯誤，教師可以不斷提點，通過正確的思路指引，給予學生邏輯性和理論分析能力，使學生加深對習題的理解。讓學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，提高學生分析問題的能力，使學生認識更加深刻。

三、挖掘和利用學生的錯誤，激發學生學習探究的興趣

在生物課堂教學中，教師必須從學生錯誤的暴露和呈現開始，隨機應變，將錯就錯，巧妙利用，換位思考，掌握學生錯誤思維的運行軌跡，摸清其錯誤源頭，對癥下藥，找到解決問題的好方法，激發學生學習探究的興趣。

如在蘇科版八年級上第16章第2節第1課時“眼與視覺”一節課中，讓學生模擬眼球成像的過程。有一位學生將蠟燭、透鏡、白紙板放在直尺座上后，點燃蠟燭，因為白紙板沒看到像，他就前后移動白紙板，最后看到了清晰的像。對于這位學生的實驗，我問班級同學：“他的操作是否正確呢？”大家仔細討論后發現不對，在模擬眼球成像的過程時，白紙板代表的視網膜，不可以前后動，而透鏡模擬的晶狀體可以前后動，因為晶狀體凸度可以調節。這時我又問：“透鏡前后移動是代表了晶狀體凸度變化嗎？”大家仔細討論后發現又不對，凸度變化應該是透鏡本身凸度變化才是。就這樣，教師面對學生的錯誤，因勢利導，激發學生的學習探究的興趣，這樣課堂教學將會取得事半功倍的效果。

四、善待學生的錯誤，培養學生動手實驗能力

學生的錯誤作為學生思維的一種體現，有時包含某種合理的成分，甚至蘊含有“閃光點”。

如在蘇科版八年級上第19章第2節第2課時“種子的萌發”一節課中，讓學生設計實驗探究種子萌發的外界條件。有一組學生探究空氣對種子萌發的影響，實施實驗時，用的兩組培養皿，一組在培養皿里加濕潤的餐巾紙、黃豆5粒，不蓋上培養皿，放在實驗桌上；另一組在培養皿里加濕潤的餐巾紙、黃豆5粒，蓋上培養皿，放在實驗桌上。當他們在課堂交流時說：“一組有空氣，另一組沒有空氣，當幾天后觀察黃豆的萌發情況，就可以判斷空氣對種子萌發有沒有影響。”對于這組學生的錯誤，我首先肯定了他們在探究時理論上知道并且進行了變量控制，但是蓋上培養皿難道就沒有空氣了嗎？我們可以如何控制空氣呢？教師就巧妙地善待學生錯誤，因勢利導，培養學生動手實驗能力。

總之，學生在生物課堂中出現的錯誤是寶貴的教學資源，教師要發現并正視學生的錯誤、分析學生的錯誤、挖掘和利用學生的錯誤、善待學生的錯誤，讓學生愉悅地認識錯誤，心悅誠服地糾正錯誤，成為生物課堂的主人。這有利于激發學生學習興趣，增強學生自信心，還可以有效培養學生的創造性思維，使錯誤變“廢”為“寶”。

編輯 劉瑞彬