合作學習理論在閱讀教學中的實踐
——以《秦兵馬俑》的教學為例

江蘇泰興市大慶路小學(225400)

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級的一篇文章，描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多，通過對秦兵馬俑的具體描寫，體現了我國古代人民的智慧，體現了秦朝那氣勢磅礴的輝煌。在學習這類文本時，教師可以將合作學習理念貫穿到整個教學環節中，從學習生字詞、理解文意、拓寬想象三方面指導學生進行實踐。

一、合作學習生字詞

生字詞是學生閱讀一篇文章的基礎。在傳統的教學中，教師會讓學生自己預習生字詞，上課時再挑出重點的生字進行分析。這樣雖然也能夠讓學生識字、認字，但整個過程卻枯燥乏味。為此，教師可以利用合作學習理論，使學生在合作中更好地突破生字詞的學習。

例如，教師可以在學生朗讀《秦兵馬俑》之前，利用小組合作的形式去解決文章中的生字詞。教師可以布置不同的任務給不同的小組，讓每一個小組分別去理解不同的生字詞的意思，如給小組A安排理解“頷首低眉、神態自若”，讓小組B理解“南征北戰、所向披靡”，小組C理解“享譽世界、舉世無雙”等。在教師對每一個小組的合理分工下，學生都參與到預習生字詞的準備當中，為了更好地解釋詞語而查找資料。例如，有的小組找到了“南征北戰”的歷史故事：在公元前828年，周厲王的兒子靖即將繼任周宣王，周宣王決定進行改革，并出兵攻打北方的淮夷與南方的蠻荊等地，所以才有了“南征北戰”的來歷，后來將“南征北戰”用來形容經歷了許多戰斗。我們的秦始皇也是如此，秦始皇征服了六國后南征北戰，希望拓寬自己的國土，兵馬俑便可以體現出秦始皇的南征北戰。在小組交流時，學生聽得津津有味，原來一個簡單的成語有著這樣耐人尋味的歷史小故事。一堂別開生面的合作學習課也就拉開了帷幕。

之后，教師利用多媒體讓學生補充“惟( )惟( )、絕無( )( )、南( )北( )、昂首( )( )、所( )( )靡”等成語，學生立刻就能回答出來。然后，教師再引領學生進行課文的學習，達到了事半功倍的效果。

二、合作學習理解文意

當字詞的障礙掃除之后，就需要根據字詞去深入理解文章的意思了。在傳統的教學中，教師會讓學生按照段落進行分析，歸納段意。這樣的課堂是以教師為主的課堂。在開展合作學習的過程中，教師可以將分析文章的任務分配給每一個小組，讓學生通過合作學習去理解文中段落的大意，使學生對文章的印象更加深刻。

教師可以先與學生一起對文章進行段落的劃分，將文章分成六段，讓不同的小組針對每一段進行分析。從小組的展示中我們得知，文章的第一段是統領全文，概括了本文所介紹的事物是秦兵馬俑；第二段是寫規模，為讀者介紹了秦兵馬俑的面積、數量以及工藝；第三到第五段闡述了秦兵馬俑類型多、個性鮮明；最后一段統領全文。在這樣的段落分析下，不同的小組能夠闡述自己對文章的理解，在講臺上展示時自己就像一個小老師一樣帶領著班上學生一步步走進秦兵馬俑的世界，探索那氣勢磅礴的秦朝遺跡。在針對秦兵馬俑類型眾多這一段落的展示時，展示的小組還設置了趣味的游戲，讓其他學生關上課本，猜猜他們講述的是哪一種俑。

(1)它身材魁梧，頭戴鹖冠……

(2)它們平均身高約1.8米……

(3)看它那神態自若的樣子……

在這樣的展示下，每一個學生都參與進來。這一小組還開展了快速搶答的游戲。在這樣的游戲中，班上學生的參與性更高，也能夠快速地理解《秦兵馬俑》這一課的含義，加深了對課文的印象。隨后，師生共同總結閱讀的重點，通過反復朗讀，更好地體會了文章大意。

三、合作學習拓寬想象

拓展是思維的發散。教師在課堂中的拓展能夠培養學生的想象力，讓語文學習充滿趣味性，也讓學生在想象中提升創新素養。在傳統的語文閱讀教學中，教師的課堂拓展總有些力不從心。因為部分優等生能夠跟上教師的節奏進行拓展想象，但是班級中的后進生在這一環節中就無法跟上教師的節奏。教師通過開展合作學習，讓學生以合作的形式去拓寬想象。這樣，小組中基礎好的學生就可以幫助后進生理解課文，讓班上的每一個學生都獲得思維的訓練，從而更好地提升學生的語文核心素養。

教師可以在課堂拓展環節為學生創設情境：“秦始皇陵兵馬俑在1974年被發現，1979年對外開放，迎來了許多的中外游客，其中有200多位國家領導人給秦兵馬俑題過詞(多媒體出示題詞)。此時此刻，你們來到了西安的秦兵馬俑景點。假如你是導游，你要如何向其他的游客介紹我們的秦兵馬俑？”教師創設的情境能夠讓學生充分發揮潛能，以課本劇的形式表演出來。小學生的表演欲旺盛，都希望能在課堂中展示自己。所以，教師創設的這個情境讓每一個小組立馬就活躍起來，在最短的時間內商量好了劇本。此時，小組長就可以發揮作用，為不同的組員安排角色，如對于后進生，組長可以激勵他們當導游，為他們準備好臺詞，這樣可以刺激后進生展示自我，提升他們對語文學習的興趣。在小組展示中，有的小組還加入了外國友人的角色，說著流利的英語與蹩腳的中文，逗得班上同學捧腹大笑；而扮演導游的學生真的有模有樣，利用課堂上的道具制作了導游的旗幟，還為自己的旅行團取了一個名字。有的小組安排了拍照的情境，此時導游立馬就阻止了他：“在秦始皇陵，看兵馬俑不拍照，拍照不開閃光燈！”這位游客好奇地問為什么。導游說：“因為兵馬俑都是出土的文物，有著悠久的歷史，只有在特定的游客區才可以拍照，而且不能夠使用閃光燈，因為我們的兵馬俑是泥做的，如果開閃光燈會不利于兵馬俑的保存！”游客紛紛點頭。課本劇表演中加入這樣的一個場景，讓我們對秦兵馬俑的了解更深了一層。原來這位小導游曾經去過西安，看過真正的秦兵馬俑，所以才這么了解觀看的規則。有的小組結合教師出示的多媒體內容設置情境：“無數的領導人都為兵馬俑題了詞，今天你們也可以享受這樣的待遇。如果你來題詞，你會怎樣寫呢？”這樣的設定也讓整個旅行團變得充滿樂趣。教師看到這樣的表演后也可以學習這一小組的創新，讓班上的學生對秦兵馬俑題詞，以此作為課后作業。

這樣的設計將課堂交給學生，讓學生在小小的課堂中盡情地拓寬想象。在不同小組的展示過程中，還能夠形成小組與小組之間的良性競爭，這是一個交流的過程。在這個過程中，學生可以更好地領會課文內涵，提升語文素養。

陶行知曾說：“要解放孩子的大腦，解放孩子的雙手，讓孩子在快樂中學習?！焙献鲗W習便是建立一個快樂的學習氛圍。在小學語文教學中，教師要不斷貼合學生的學習基礎與學習方式，創新地使用合作學習模式，讓學生在合作中交流，在合作中拓寬想象，進而更好地理解課文，走進作者內心，體會課文所表達的思想感情，提高團隊合作能力與語文核心素養。