以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

鄧維妮

（吉林省長春市農安縣第一中學，吉林 長春）

新課改指出，在教學過程中，教師應當轉變自己的教學理念，要樹立“以學生為中心”的教學理念，盡可能地突出學生的主體地位，以提高學生的學習興趣。當前，在英語閱讀教學中，教師忽視了學生的主體地位，這嚴重挫傷了學生的學習興趣，導致英語閱讀教學的有效性大受影響。因此，在今后的閱讀教學中，教師要堅持以學生為中心，培養學生的主體意識。

一、當前閱讀教學所存在的主要問題

1.教學模式較為傳統

開展英語閱讀教學，主要是培養學生的閱讀理解能力，使學生能夠在有限的時間內，運用相應的方法來理解文章的大概意思，進而選出正確的答案。然而，在閱讀教學中，許多教師都在運用傳統的教學模式，也就是強調語法以及單詞的運用，強調延伸教學，但是忽視了培養學生快速閱讀的方法[1]。盡管精讀的教學方法可以擴大學生的知識面，但是不利于學生閱讀速度的提升，從而影響他們在閱讀理解中的得分。此外，大多數教師的教學方式較為單一，都是在沿用同一種教學方式，例如上文中所說的精讀方法，會使學生感到枯燥無味，挫傷學生學習的積極性。

2.學生的主體地位沒有突顯出來

新課改指出，在教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，引導學生積極地參與到教學活動之中。然而，在閱讀教學中，許多教師都過于重視自己的講解，而忽視了與學生的交流互動，這樣就導致學生在今后的學習中，對教師的講解過于依賴，不利于他們主動探究意識和創新意識的提升。

二、以學生為中心的閱讀有效教學的策略

1.轉變教學觀念

在今后的閱讀教學中，教師要轉變自己的教學觀念，改變傳統灌輸式為主的教學模式，要逐漸樹立“以學生為中心”的教學理念，培養學生的主體意識。也就是在閱讀教學中，教師在課堂教學中要多重視學生的觀點，多詢問學生的意見與看法，并且設置相應的問題，來引導學生進行互動交流。那么，在不斷地思考以及交流中，學生就會對問題有更加深刻的認識，這對于他們閱讀能力的提升有著重要的幫助作用。

2.創造一個良好的閱讀環境

如果僅僅通過課堂的閱讀教學來培養學生的閱讀能力是遠遠不夠的，為此，教師要在課堂內部創造一個良好的閱讀環境，以激發學生的閱讀興趣，如，可以提供學生一些音樂閱讀書籍或者雜志等，來引導學生主動地參與到閱讀之中。此外，教師還可以創造相應的閱讀活動，讓學生在講臺上分享自己的閱讀感想，講述一些自己所看到的有意思的英語故事[2]。通過這種活動方式，學生就會積極地去進行課外閱讀，然后在課堂上分享給大家。在課外閱讀以及課堂分享的這個過程中，學生的閱讀能力、語言表達能力等都得到了較大程度的提升。在這個教學過程中，學生的主體地位得到了充分的突顯，教師僅僅是輔助者或者引導者的角色，在一個良好的閱讀氛圍之中，學生的閱讀能力得到了提升，也會為今后的閱讀教學做好鋪墊。

3.教師要豐富自己的教學方法

在閱讀教學中，教師不能夠一味地運用傳統的教學方式，這樣會使學生感到閱讀學習非常無趣。因此，教師要與時俱進，豐富自己的教學方法。例如，可以運用多媒體教學法、小組合作探究法或者情境教學法等，這些教學法都能夠突出學生的主體地位，對于學生的閱讀學習有著不錯的效果。例如，在“Where did you go on vacation？”一課的教學中，教師就可以讓學生說說自己的假期經歷，這個話題與學生的實際生活有關，所以學生就更樂于回答，將自己的假期經歷分享給大家[3]。又比如，在“Sad movies make me cry”一課的教學中，教師可以讓學生說說在看電視或者看電影的過程中，有哪些畫面令你感動，讓你流淚。通過這種開放性的問題，學生的思維意識也會得到有效的培養，從而提高課堂教學的有效性。

此外，由于學生之間存在著一定的差異性，有些學生的認知能力較強，英語基礎水平較高，而有些學生的英語學習水平就較低。因此，教師需要充分尊重學生之間的差異性，要運用分組分層教學法，根據不同層次的學生設置不同的問題，這樣可以使每一個層次的學生都能夠得到發展。

綜上，在初中英語閱讀教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，要樹立以學生為中心的教學理念，以提高學生的閱讀水平。要做到以學生為中心，教師可以創造一個良好的閱讀環境，引導學生積極主動地參與到課外閱讀之中，可以豐富自己的教學方式，以激發學生的學習興趣。如此，學生的閱讀水平就會得到有效的提升，課堂的教學效率也就會得到進一步的提升。

［1］成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.淮海工學院學報（社會科學版），2011，9（11）：75-77.

［2］王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.才智，2015（16）：208.

［3］鐘清鳳.淺析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2016，13（9）：137.