微課在初中歷史教學中的運用

楊 麗

（山東省寧陽第九中學，山東 泰安）

隨著科學技術的不斷發展進步，我們的生活節奏也隨之加快，微時代應運而生，如，微信、微商、微電影、微語言、微信支付等。微時代已經被人們廣泛接受，微課也隨之走進初中歷史的課堂教學當中。微課在初中歷史教學中的運用，有助于學生學習熱情的激發，增強課堂教學的成效，提升學生學習的效率。

一、將微課運用到初中歷史教學中的意義

1.微課運用到初中歷史教學中，切實有效地激發了學生學習歷史知識的興趣

興趣是人們做所有事情的原始動力，更是學生樂于學習的動力。初中歷史教材有很多有關歷史文物、工具和古建筑遺跡的內容，都是抽象的內容，而教科書中的插圖篇幅較小且模糊不清，致使學生普遍認為初中歷史知識的學習枯燥死板、無味無趣，微課作為多媒體信息化教學背景下一種新興的方式，其集圖形、文字、聲音、影像于一體，更加形象生動地將歷史文物、建筑遺跡展示出來，切實激發了學生學習歷史知識的興趣。例如在學習《中華文明的起源》中，在“原始的農耕生活”章節，使用微課的方式直觀地展現古代落后農耕生活的影音文件，農耕使用的工具、種植的糧食種類、原始人的穿著等，讓學生更容易理解當時的情況，更積極主動地參與到學習活動中，自主能動地探索研究，大幅度激發了學生學習的興趣，得到意料之外的教學效果。

2.微課運用到初中歷史教學中，切實有效地拓展了教學的時間限制

對于學生而言，初中時期要學習的科目實在太多了，歷史作為副科，其課程時間的安排相對主科就很少，學生在課堂教學活動中所學到的歷史知識多少會受時間制約，教學成效難以提升，但是在初中歷史教學中運用微課的方式，真正地顛覆了教師的教與學生學的時間之間的障礙，給予學生足夠的用于學習的時間。學生只需要使用可移動的電子設備（手機、電腦、平板、學習機等）就能夠隨時進行點播式的學習。例如，在學習《林則徐虎門銷煙》的歷史知識時，教師將精練簡短的微課上傳到網絡中，重點進行講解，展現教師和學生一對一式的互動教學，既滿足了學生歷史知識學習的需求，也打破了課堂教學活動中空間與時間的制約。微課在歷史教學中的運用，可以讓學生隨處可學，隨時能學，為學生創建了足夠自主的學習空間和時間，特別符合學生自主學習的需要，能夠幫助學生個體專長切實有效地發展。

3.初中歷史教學中運用微課，能深入優化教學的內容

初中歷史教材知識所設計的內容廣泛，時間跨度大，學生在對知識點掌握的時候比較吃力，但是生動、形象、短小、有趣的微課，針對歷史知識中的重點難點進行創建，綜合教材的內容，讓枯燥空泛的歷史知識變得生動形象、趣味橫生，更容易深度優化教材內容。例如，在教授《輝煌的隋唐文化》時，學生對于隋唐時期的建筑很難產生直觀且清晰的認知，運用微課對隋唐時期著名的建筑做相應的介紹，運用多媒體展示，使用精妙的動態形象展示，來替換抽象枯燥的講授，讓學生有身臨其境的感受，減少空間感和距離上的遙遠，幫助學生深入消化吸收歷史課堂教學的知識內容，讓課堂教學的知識點，及難于理解的部分，在教師和學生的充分互動中得以輕松解決。

二、設計初中歷史微課教學時的注意事項

1.一定要明確微課設計構建的主題

微課內容必須跟教材中的歷史活動相互關聯，當在課堂中教授的內容太多時，教師就可使用微課的形式展開教學講授。教師自己先要明確清晰這節課的中心方向，構建微課視頻的時候，切實針對中心方向，這樣才可以保障微課運用的成果。

2.一定要重視所設計構建的內容具備合理性

教師要清楚知道學生當前知識掌握情況，只有在充分了解的基礎之上設計的微課，才能切實發揮學生自主學習的能力。教師在課前設計微課視頻，在課堂教學開始之前播放，可吸引學生注意力。教師播放完微課內容之后，一定要密切關注學生的想法，及時地修改微課教學視頻中的不足。

3.教師一定要切實有效地掌握重難點知識

微課內容的時長通常會很短，所以，無法涉獵歷史教學內容的全部，教師一定要切實有效地掌握重點知識點，有針對性地選擇重點知識內容進行微課的設計創編。初中時期的學生，解決問題與處理問題的能力亟待提升，因此教師一定要把握學生的學習成效，合理有效地設置微課。

總之，微課運用到初中歷史教學中，不僅是教改的機遇，還是挑戰，微課用電子信息技術助力歷史教學，激發學生學習的興趣，讓學生愛上初中歷史課程的學習。

［1］張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路［J］.中國現代教育裝備，2016（14）.

［2］焦海琪.例談微課在初中歷史教學中的幾點體會［J］.新課程·中學，2016（10）.