微課在高中歷史復習課中的運用

魯滿生

（廣州市番禺區(qū)石樓中學，廣東 廣州）

隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應學生發(fā)展的需求。因此，教學中，教師有必要融入學生本位的教學思想。通過轉變教學的方式，借助微課的力量，打破傳統(tǒng)教材為中心的模式，將教學帶入更加廣闊的空間。在信息技術發(fā)展的過程中，將微課融入高中歷史教學已經(jīng)成為必然趨勢。本文筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，簡要探討高中歷史復習中微課的應用策略，以期能夠推動復習教學的順利開展，提高課堂復習效率。

一、課前導入

微課承認學生之間存在差異。通過使用微課教學引導，讓學生能夠結合自身的情況，在課前學習歷史知識，為課堂教學奠定基礎。在課前教學中，歷史教師可以結合本堂課需要講解的內容，提前布置好預習的要求，并通過微課的方式在網(wǎng)上發(fā)布學習任務單，同時將對應的微課放在網(wǎng)絡平臺中。學生課下可以通過電子設備，結合自己的實際情況，在家長或者老師的輔助下學習知識。課前，教師可以讓學生將任務單收上來，初步了解學生課前學習的情況，同時安排好課堂復習的內容。通過針對性的引導，可以大大地縮減時間，提高教學的效率。

二、課堂滲透

一個特別的課堂導入能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣。在高三復習中，學生需要應對幾門科目知識的學習，在學習歷史知識的時候，如果得不到恰當?shù)囊龑В茈y保證高中歷史教學的效率。因此，在開展教學階段，我們需要一個吸引學生的情境，微課就是一個非常有效的方式。在課堂滲透中，通過微課這種新穎的模式引入，以圖片、視頻或者是音樂等方式將歷史資料呈現(xiàn)在高中課堂中，學生的注意力自然而然得到吸引，復習的效果自然而然得到提升。

如，在復習“百家爭鳴”部分內容的時候，為了調節(jié)課堂的氣氛，吸引學生的注意力，在教學開始，可以通過歌曲《子衿》視頻導入，在濃厚的中國風吸引之下，學生的注意力得到集中。之后再進行這一部分的知識講解，學生就會變得比較積極。

三、重難點解析

重難點一直是教學中困擾歷史教師的一大難題。歷史教學中，為了有效提升學生的學習積極性，提高教學效率，幫助學生理解知識的內容，教師可以通過微課，將教學重難點分解，同時共享給學生。之后，在課后或者是課前組織學生自主觀看微課。通過這種引導，可以讓學生更好地把握知識的重難點。

如，講解“開辟文明交往的航線”知識的時候，為了幫助學生消化教學的重難點，我直接將航線做成微視頻，同時在視頻中介紹相關的知識。在復習階段，學生可以反復觀看重點一類的微課，消化知識的內容。

四、個性化學習

和數(shù)學、語文、英語等科目相比，高中歷史課時相對比較少，這樣致使教師想要完成任務，就必須做到在有效的時間之內傳遞更多的知識。因此，教學的速度就比較快，這就很難兼顧班級中的每一名學生。為了保證教學的質量，兼顧到每一名學生的需求，在開展教學的階段，教師可以對微課進行個性化引導。在制作視頻的時候，可以通過教學內容制作豐富的、不同層次的視頻包。學生可以結合自己的情況，選擇不同的視頻包。針對學習中的不同問題，可以讓學生消除不良情緒，在微課的幫助下，按部就班地熟悉歷史知識。

五、學習交流

學習交流是教學的關鍵，也是提升教學質量的重點。在教學中，教師需要結合生生交流、師生交流兩個方面組織學習交流。

關于生生交流，可以在課堂中，也可以是課堂外通過維客平臺、微信、QQ等方式。學生在生生交流中可以加深對知識的印象，并幫助學生調整不良的情緒。學生在溝通交流中，可以更加深入地了解歷史知識的內容。

關于師生交流，可以進行在線交流，可以留言，也可以面對面交流。在微課平臺下，學生可以將學不懂的地方留言給老師，老師再結合學生提出的問題，在平臺中答疑解惑，幫助學生及時消除理解障礙，加深對歷史知識的理解。

總而言之，在高中歷史復習中融入微課教學是課程改革的需求，也是提升教學質量的一種有效方法，因此，在教學過程中，教師可以結合學生的實際需求以及課堂教學的目標，針對性地選擇或者是錄制微課，加強和學生之間的交流。在學習和交流中，及時發(fā)現(xiàn)問題，消除學生的不良情緒，激發(fā)學生的學習興趣。通過科學的引導，將微課運用在歷史教學中，繼而不斷提升歷史復習的質量。

［1］李志新.活用微課理念,細品豐收喜悅：淺議微課理念在高三歷史課上的運用［J］.內蒙古教育，2015（20）：35-36.

［2］馬菁，寧曉芳.“微課”在高中歷史教學應用中的價值初探［J］.小作家選刊，2017（30）.

［3］徐皓漪.從幕后到臺前：淺談微課在初中歷史復習課中的運用［J］.新課程（中學），2015（10）.