汲生活之源，綻課堂之花
——初中地理生活化教學思考

馮麗香

（吉林省農安縣三崗鎮(zhèn)初級中學，吉林 長春）

新一輪的課程改革倡導在教育教學活動開展中，將“生活化”教學引入課堂之中，使學生能在豐富多彩的生活內容和多種多樣的生活教學手段下對所學的知識產生濃厚的興趣。在初中地理教學活動開展中引入生活教學，一方面可以轉變教師傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，另一方面還可以使學生在生活無窮無盡的地理資源中豐富地理儲備，對地理學習產生濃厚的探究興趣。那么，我們如何將生活手段有效地貫穿于初中地理教學之中呢？

一、“生活化”導入

導入是教育教學活動開展的初始環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的初中地理教學活動導入環(huán)節(jié)，教師一般會直接將所要講授的新知內容呈現在學生面前，將大量枯燥的知識砸向學生。如此，對地理學習興趣本就不高的學生，其在課堂教學之初就不會產生聽課興趣，這也就是在地理課堂上一些學生昏昏欲睡的原因所在。對此，我在組織地理教學活動的時候，會借助生活化的方式來導入新課，使學生在生活內容的引導下產生對新知的探究興趣。

我在組織“發(fā)達國家與發(fā)展中國家”這一內容導入活動的時候，會直接借助幾個與生活有關的問題來引導學生思考：“中國是一個發(fā)達國家還是一個發(fā)展中國家呢？有哪些國家是發(fā)達國家？有哪些國家是發(fā)展中國家？”如此，學生可以在已有的生活經驗的驅使下，解決以上的問題。在問題的解決過程中，他們潛意識里會認識到發(fā)達國家和發(fā)展中國家的不同之處。我會把握這個時機，再次提出問題：“為什么有些國家可以成為發(fā)達國家，而有些國家則成為發(fā)展中國家呢？發(fā)達國家和發(fā)展中國家有什么不同之處呢？我們要依據什么來判斷一個國家是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”如此，在問題的驅使下，學生不僅可以對問題解決產生濃厚的興趣，還可以快速地進入到新知學習之中，在問題解決中理解新知。

二、“生活化”教學

1.引入生活內容

既然地理是一門與生活有著密切聯系的學科，那么生活中自然會蘊藏著豐富的地理資源。在新一輪的課程改革下，鄉(xiāng)土資源作為一種新的課堂教學資源進入了我們的眼簾。所謂的鄉(xiāng)土資源是指極具地域性且充分地展現本地區(qū)地域自然和人文地理的自然資源和地理環(huán)境等內容。鄉(xiāng)土資源是學生在現實生活中接觸最為廣泛的內容，其對這些事物和現象是極為了解的。在地理教學活動開展中，將這些鄉(xiāng)土資源引入課堂之中，不僅可以豐富教學內容，還可以使學生在自然現象的引導下自主思考，自主尋求與其有關的地理內容。與此同時，鄉(xiāng)土資源的引入還可以引發(fā)學生對本地區(qū)自然環(huán)境、人文環(huán)境等的保護意識，提高其思想道德認識。

我在組織“降水的變化與分布”這一內容教學的時候，大部分學生在小學科學教學中對降水和降水的形成有了一定的了解，但是其了解尚處于表面層次。針對這一情況，我會引導學生回顧本地區(qū)以往的降水情況，來說一說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨，以及本地區(qū)的降水情況如何？在哪一個季度或者月份最多？哪一個季度或者月份降水最少？本地區(qū)的降水情況和其他地區(qū)的降水情況一樣嗎？我國其他地區(qū)的降水情況如何？為什么會產生不同的降水情況呢？如此，在鄉(xiāng)土資源的引導下，學生可以循序漸進地對降水及其分布有一定的了解。而且，有些學生在縱向對比本地區(qū)降水變化的時候，聯想到了環(huán)境污染、地球變暖等，借此豐富了學生在自然環(huán)境和人文方面的知識。

2.引入生活手段

地理教材中枯燥的語言文字只會拉遠學生與地理之間的距離，使其喪失對地理學習的興趣。對此，我在組織教學地理活動的時候，會借助生活手段，將文字以生動直觀的生活情境的方式呈現出來，使學生在生活情境中加深對語言文字的理解。

我在組織“地球和地圖”這一內容教學的時候發(fā)現，教材中只是在對地圖有關的內容進行抽象的講解，學生在抽象思維不發(fā)達的情況下，難以聯想到實際。對此，我會直接利用多媒體向學生呈現我們學校的地形圖。由學生充當小導游來帶領大家游覽學校。如此，學生可以在實際情況中，在游覽的過程中學會讀地圖、用地圖，這就為其在現實生活中運用地理知識打下了堅實的基礎。

三、“生活化”作業(yè)

布置地理作業(yè)的時候，我除了會以書面作業(yè)的形式來檢驗學生的學習情況之外，還會借助課外實踐活動來豐富作業(yè)形式，引導學生在親身參與中將所學到的地理知識應用到實際中，并使其在知識應用的過程中發(fā)現問題、解決問題，在豐富其地理認知的基礎上，提高其知識應用能力。

我在組織“中國的自然環(huán)境”這一內容教學之后，會引導學生以小組為主要形式對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境進行調查。在調查的過程中，需要解決以下問題：我們的家鄉(xiāng)主要是以什么地形為主，其土壤有什么特點。本地農村地區(qū)所種植的植物有哪些？為什么我們要種植這些植物？我們家鄉(xiāng)的自然環(huán)境如何呢？……如此，在親身的實踐過程中，學生不僅可以自主地將地理與生活聯系起來，還可以在生活中用地理的思維來解決問題。

總之，在初中地理教學活動開展中，教師可以采取生活教學的方式，借助生活內容來豐富學生的地理儲備，利用生活教學手段來調動學生的課堂參與積極性，使其在生活的氛圍中學地理、用地理。

［1］辛軍.山東高密市立新中學，淺談初中地理生活化教學［N］.發(fā)展導報，2017-01-20.

［2］羅學超.生活化教學理念在初中地理教學中運用的實踐研究［D］.貴州師范大學，2015.