分層教學在初中英語閱讀課中的應用

王 平

（大連長興島經濟區初級中學，遼寧 大連）

一、分層教學在初中英語閱讀課中應用的意義

1.有利于增加教學內容的針對性

教師受傳統教學模式的影響，在教學的過程中呈現出來的教學特點就是一概而論，不能根據學生的特點開展教學活動，這樣會影響學生的個性化發展，不能有效地促進學生的全面發展，但是教師在教學的過程中使用分層教學的教學方法能夠有效地改善這樣的教學問題，教師使用分層教學方法首先就會積極地了解學生的情況，根據學生不同的情況安排不同的教學任務，這樣能夠有效地提高學生的個性化發展。針對這樣的情況，教師在開展初中英語教學的時候應該積極完善分層教學的有關內容，突出學生的個性化發展。

2.有利于實現學生的高效學習

高效成為現今社會關注的話題，所以學校對學生的高效學習也給予了充分的重視，但是教師的教學模式與學校的教學理念相悖，教師一味采用對知識進行系統講解的教學方法已不能提高學生的學習效率，如果教師在教學過程中使用分層教學就能有效地改善這種情況，教師使用分層教學法能夠突出學生的實際情況，從而設計梯度的教學內容，這樣不同基礎的學生在學習的過程中就能夠跟上教師的教學進度，從而提高學習的自信心，更好地參與到教師開展的教學活動當中。針對這樣的情況，教師在開展初中英語閱讀教學的時候應該積極使用分層教學的有關內容，從而提高學生的學習效率。

二、分層教學在初中英語閱讀教學中應用的策略

1.將學生進行有效的分層

學生由于自身發展不同，所以表現出來的對英語的理解能力也是不同的，針對這樣的情況，教師在使用分層教學的時候應該對學生進行有效的分層，這樣能夠避免出現學習能力較差的學生跟不上教師教學進度的問題。首先教師根據學生對英語的理解和學習能力對學生進行分組，將學生分為A、B、C三個組，A層的是英語理解和學習能力較強的學生，B層是英語理解和學習能力中等的學生，C組是英語理解和學習能力較差的學生，這樣教師能夠因材施教地開展教學活動，提高教學活動的有效性。

2.將教學任務進行有效的分層

教師在教學的過程中將學生進行有效分層是開展分層教學的一個開端，教師還應該將教學任務進行有效分層。所謂將教學任務進行有效分層就是教師在教學的過程中給不同層次的學生安排不同的教學任務，這樣學生能夠在完成任務的過程中提高自身對知識的理解能力。例如，教師在教學When is your birthday？的時候就可以采用這樣的教學方法，教師給A層的學生安排能夠利用When is your birthday？句型完成作文寫作的任務，B層的學生安排能夠熟練掌握When is your birthday？的句型，C層的學生安排能夠熟練掌握March，January，February等單詞，這樣學生能夠在分層教學法中提高自身對英語知識的掌握能力。教師在教學的過程中通過給學生安排不同教學任務的方式將教學任務進行有效分組，從而實現提高學生學習效率的目的。

3.將教學模式進行有效的分層

學生在不同的學習階段呈現出來的思維發展特點也是不同的，所以教師在開展初中英語教學的時候應該積極完善教學模式的分層教學，這樣能夠使教學方法更加符合學生的客觀發展。從而實現促進學生全面發展。例如，教師在教學Do you like bananas？的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師了解創新教學方法的內容，然后教師給A層學生開展教學活動的時候使用創設問題情景的教學方法，教師對學生說：“同學們知道生活中有哪些水果嗎？說一說你們喜歡的水果。”這樣學生在討論的過程中能夠激發自身的發散性思維，同時能夠有效地鍛煉語言表達能力；教師給B層學生開展教學活動的時候應該使用小組合作學習的教學方法，并對學生說：“請同學們在小組內討論一下是否喜歡香蕉。”這樣學生在小組內進行討論能夠提高對課文中出現的句型的認識；教師給C層的學生開展教學活動的時候可以采用充分使用多媒體設備的教學方法，展示一些水果的圖片，并讓學生根據圖片的內容說出相應的英文，這樣的教學方法能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠避免學生在學習中出現對學習內容不感興趣的問題。將教學任務進行有效分層能夠轉變傳統的教學模式，在教學的過程中提高學生的學習效率。

教師在教學的過程中使用分層教學的教學方法能夠使教學內容更具有針對性，這樣能夠突出學生在學習過程中的主體地位；另外，教師在教學的過程中使用分層教學法能夠有效地提高教學的有效性。

［1］秦培元.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2012（3）：135-137.

［2］張萍.淺談如何提高初中英語教學的有效性［J］.學周刊，2013（1）：45.