初中英語分層教學實踐中出現(xiàn)的問題及對策

張 馨

（江蘇省昆山市周市中學，江蘇 昆山）

分層教學，顧名思義就是以學生為課堂主體，進行學生老師的相互選擇，即最大限度地保證學生的利益，是老師教學情況的一種反饋和監(jiān)督。分層教學在因勢利導和因材施教方面對學生的學習是最大程度的尊重，在教學先賢的指引下開創(chuàng)了以“因材施教”為宗旨的教育理念已經(jīng)指出了教學的本質(zhì)——尊重個體的差異性。結(jié)合我們當下學校的發(fā)展規(guī)劃和針對職業(yè)化的教育方向，我們的初中英語走分層式教學是我們當下教育體制改革的必然之路。初中英語教學更看重的是實用性，結(jié)合學生的綜合素質(zhì)對學生進行比較科學的分班，是我們下一步工作的方向。

一、班級學生學習英語的學情分析

分層教學實際上就是兩個班級系統(tǒng)，有點類似于大學的上課模式，最大限度地發(fā)揮學生的上課積極性，可以在班級中分成不同的層次，這樣的班級，讓我們的學生能夠有很大的自由，確保自己能夠找到適合自己的上課方式。由于我國九年義務教育已經(jīng)得到了很大程度的推廣，保證了我們青少年對基本知識的把握，但是我們還是應該結(jié)合當下的分層教學實踐來提高教學質(zhì)量，因勢利導、因材施教。然而因為學生家庭背景、學習環(huán)境的不同，學生的學習情況也不盡相同，要想讓學生有更好的學習效果，必須采用分層教學的模式。

二、初中英語分層教學實踐面臨的問題

（一）教學目標分層不明確

教師要在設計教學方案時設計三種不同的教案，徒增教師的負擔，教學效果也沒有明顯的改善。

（二）授課內(nèi)容分層不清晰

不同的課文教學方法、教學目標是不同的，所以很難將授課內(nèi)容清晰地分層，在課堂中也很難掌握教學內(nèi)容的變化。

（三）課后作業(yè)分層不明顯

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在教學結(jié)束后，教師布置的任務、作業(yè)是針對全體學生的，沒有明確的分層，以至于基礎(chǔ)不好的學生無法獨立地完成作業(yè)，而基礎(chǔ)比較好的學生在重復地做簡單的題目，對學習成績沒有很好的幫助。

（四）考查內(nèi)容分層不細致

在考查考試的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，將考試的試題分成不同難度的試卷，會大大增加教師的工作量，同時也不利于學生的評價標準，操作的難度大大增加。

三、初中英語分層教學實踐施行的對策

（一）教學目標分層明確化

將教學教案合并，將學案分層，對英語單詞、詞組、短語、課文進行標記分層，針對不同層次的學生，識記的內(nèi)容應該有不同的標準，將我們的學習內(nèi)容分成A、B、C三層，讓基礎(chǔ)不太好的學生只需識記A所標記的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學生從基礎(chǔ)抓好，慢慢提升；讓基礎(chǔ)不錯但無法拔高的學生學習B層標記的內(nèi)容，讓他們能扎實地將學習內(nèi)容熟記于心，有利于提高成績；讓基礎(chǔ)很好，也有很大提升空間的學生學習C層所標記的任務，有利于學生學習難度比較大的內(nèi)容。

（二）授課內(nèi)容分層清晰化

授課內(nèi)容根據(jù)不同的學生不同的接受程度，將內(nèi)容分層化，例如在進行閱讀題目的教學時，也可將授課內(nèi)容分成A、B、C三個層次，針對基礎(chǔ)不太好的A層次的學生來說，只要他們能通讀全文，并能將下面題目的答案在原文中找出，即可進行表揚夸獎；針對基礎(chǔ)還可以、有較大提升空間的學生，要有一定的推理性和診斷性，只有將文中的隱含意思能讀出來，才能做對題目，算過關(guān)；針對基礎(chǔ)很好的C層學生，則要在理解全文意思的基礎(chǔ)上，要有自己的評價和看法，說出自己的想法，才能有質(zhì)的飛躍。

（三）課后作業(yè)分層明顯化

在布置作業(yè)方面也要有一定的差別，才能讓A、B、C三個層次的學生能完成好作業(yè)、完成得有效果，針對基礎(chǔ)較差的A層學生，可以布置一些簡單的作業(yè)，例如，背誦簡單的單詞、詞組，通讀閱讀文章等；而針對基礎(chǔ)還不錯的B層的學生，可以比A層學生的難度加大一些，背誦文章，造句子等；C層則可以加深難度，閱讀課外英文雜志、寫作文等。

（四）考查內(nèi)容分層細致化

針對考查方面，可以在同一張卷子上體現(xiàn)不同層次的內(nèi)容，比如，可以設置70分的基礎(chǔ)題，20分的拔高題，10分的拓展題，這樣不僅可以減輕老師的工作量，也可以體現(xiàn)出學生的層次性，又不會傷害學生的自尊心。

本文結(jié)合個人兩年多的實踐工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于英語分層教學方面的問題，也經(jīng)過自我實踐有了一定的解決辦法，希望廣大的教師都能在教學實踐中使用分層教學，讓學生學習的積極性調(diào)動起來，提高學生學習的效率，也要從教師的指導教學方法開始，尤其是針對不同層次的學生要采用不同的方法，努力將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

［1］劉燕.“分層”式教學在初中學校英語課堂中的應用［J］.考試周刊，2017（81）.

［2］陳琛.淺議英語課堂分層式教學模式［J］.福建教育研究，2015（10）.